崔麗花

五年制師范院校英語閱讀課教師提問行為有效性案例研究

崔麗花

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

本文以人民教育出版社高中英語《必修2》第四單元閱讀課為例，運(yùn)用課堂觀察技術(shù),從教師提問類型和教師提問方式對(duì)五年制師范院校英語閱讀課中教師提問行為的有效性進(jìn)行分析，對(duì)如何提高五年制師范院校教師提問行為有效性的策略進(jìn)行了初步探討。

五年制師范院校；英語閱讀課；課例；提問行為;有效性

五年制師范院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，解決問題的能力也很欠缺。將問題有效引入五年制師范院校英語閱讀課堂中,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其解決問題的能力。本文以人民教育出版社高中英語《必修2》第四單元《Wildlife Protection》的兩次授課為例，探討五年制師范院校英語教師如何提高提問的有效性。

一、主要觀察結(jié)果與分析

1.教師提問類型觀察結(jié)果

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)與教師提問類型觀察。第一次課中，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中共設(shè)置44個(gè)問題，問題數(shù)量過多，造成學(xué)生機(jī)械、忙碌地參與各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，對(duì)問題的思考和討論時(shí)間不充足；其次在第一次課中問題類型也欠缺合理，“是何類問題”比重偏高。第二次課中，教師精減了分支問題或碎小問題，問題減少為23個(gè)，學(xué)生討論時(shí)間充裕，也更加充分深入，帶動(dòng)了更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)。另外在第二次課將“是何類問題”比重由40.9%降為27.3%，“如何類問題”比重由15.9%降為13.0%，而將“為何類問題”問題比重由22.7%增加到50.0%，同時(shí)大幅減少了“管理性問題”比重。通過對(duì)問題類型的改進(jìn)，加強(qiáng)了課文閱讀理解性問題的設(shè)置。

（2）教學(xué)內(nèi)容與教師提問類型觀察。兩次課都主要就“文章整體理解和深入理解內(nèi)容”進(jìn)行了提問，比重占73.9%，符合閱讀課問題設(shè)置的需要。而且第二次課較第一次課在文本閱讀中對(duì)“語法內(nèi)容”增設(shè)了問題，比重由第一次課的4.3%增加到21.7%，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際文本閱讀中發(fā)現(xiàn)、感知和探究語法知識(shí)的能力。

（3）教學(xué)目標(biāo)與教師提問類型觀察。第二次課教師針對(duì)閱讀課在“獲取和處理文章信息目標(biāo)”上設(shè)置問題最多,比重占52.1%,問題類型也最全面、豐富,包含了“是何類”“為何類”和“如何類問題”，兼顧了知識(shí)性、理解性和綜合分析類問題。針對(duì)“情感態(tài)度目標(biāo)”設(shè)置問題也相對(duì)較多，比重占17.4%，這符合英語課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（5）教學(xué)重難點(diǎn)與教師提問類型觀察。第二次課針對(duì)“文本閱讀理解”這一教學(xué)重點(diǎn)減少了“是何類問題”比重，增加了文本深層次理解性問題，“為何類問題”比重增加到42.1%，對(duì)語法難點(diǎn)也增加了問題設(shè)置。這樣的改進(jìn)更有利于強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（5）學(xué)生層次與教師提問類型觀察。第一次課教師以班級(jí)中、差生水平設(shè)置的問題數(shù)量較多，比重占86.1%，針對(duì)好學(xué)生設(shè)置的問題占13.9%，主要照顧中、差生群體。在第二次課中針對(duì)好學(xué)生設(shè)置的問題比重增加到25%。教師注重針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)類型的問題，激發(fā)了學(xué)生尤其是較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有信心積極參與到課堂互動(dòng)；一些難度較大的問題使優(yōu)等生能夠更加深入地進(jìn)行思考，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教師提問方式觀察結(jié)果

（1）教師提問方式與問題類型觀察。第一次課中，教師以“讓學(xué)生齊答”和“叫舉手者答”為主，占73.0%；其次是“讓學(xué)生自由回答”和“提問前先點(diǎn)小組名”占23.0%；沒有“叫未舉手者答”和“鼓勵(lì)學(xué)生提出問題”的提問方式。第二次課中，教師提問方式多樣化，運(yùn)用“叫未舉手者答”（占19.2%）調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增加了“鼓勵(lì)學(xué)生提出問題”（占7.7%）的方式，這利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。沒有了“提問前先點(diǎn)小組名”方式，提問面向全體，避免了各小組只討論指定問題的局限性，提高了學(xué)生思考問題的廣度。

（2）教師提問方式與學(xué)生層次觀察。第一次課中，教師對(duì)好、中、差生均以“讓學(xué)生齊答”和“叫舉手者答”的提問方式為主，對(duì)好學(xué)生和中等生運(yùn)用了“讓自由回答”和“提問前先點(diǎn)名”方式，對(duì)差生的提問方式不夠豐富，只有“讓學(xué)生齊答”和“叫舉手者答”的提問方式，沒有“叫未舉手者答”和“鼓勵(lì)學(xué)生提問”。第二次課對(duì)好、中、差生靈活運(yùn)用了各種提問方式，包括提問后讓學(xué)生齊答、提問后叫舉手者答或分組討論后匯報(bào)、提問后叫未舉手者答、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、提問后讓學(xué)生自由回答等，提問方式更加靈活、多元化?！疤釂柡笞寣W(xué)生自由回答”的比重增加，一定程度上放松了學(xué)生上課緊張狀態(tài)，利于學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)、大膽發(fā)言。對(duì)差生的提問比重也由21.6%增加到34.6%，教學(xué)做到了更加面向全體。

二、提高五年制師范院校教師提問行為有效性的策略

1.問題類型的設(shè)置要有針對(duì)性

教師對(duì)課堂問題類型的設(shè)置不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的，而是要有針對(duì)性。問題的設(shè)置要細(xì)致入微到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、每一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，甚至每一個(gè)層次學(xué)生的需要。因五年制師范院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此建議在問題類型設(shè)置上多加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“為何類問題”的思考。

2.利用豐富的提問方式提高學(xué)生課堂參與度

豐富的課堂提問方式可以成為一堂好課的潤滑劑，從而提高教師教學(xué)行為的有效性。課堂能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能否挖掘?qū)W生潛能，問題能否真正發(fā)散學(xué)生思維都與提問方式是否豐富有很大關(guān)系，豐富的提問方式能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，提高課堂效率。

3.通過課堂觀察不斷檢驗(yàn)教師提問行為的有效性

通過對(duì)課堂觀察結(jié)果的分析、比較和反思，能更有效地查找教師提問行為中存在的問題，提高教師課堂提問的有效性。作為五年制師范院校的英語教師，要提高教師提問行為的有效性，不是簡單地備好課、查查資料或者生搬好的方法就可以的。如何與時(shí)俱進(jìn)、如何有的放矢地開展課堂提問，需要通過切實(shí)地運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，一步步診斷、檢驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐和修改才能形成有效的提問行為。

總之, 課堂提問要努力做到以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，不斷更新提問的問題類型和提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流，使課堂提問真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

2018-10-30

G652

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1673-4564（2019）02-0102-02