金豐平

一、研究背景及意義

（一）研究背景

2014 年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，對“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題進(jìn)行深入回答。后來，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一關(guān)鍵問題，為課程改革發(fā)展投入新的動力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是在以下背景下進(jìn)行的：第一，對立德樹人有關(guān)任務(wù)進(jìn)行深入探索與實施；第二，能夠適應(yīng)國際教育發(fā)展的新趨勢；第三，推進(jìn)素質(zhì)教育全面深入的實際現(xiàn)實需要（臧衛(wèi)年2017）。

要落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握未來生存發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力和必備品格，需要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)（梁玉媚2017）。新課改以來，雖然英語讀寫教學(xué)有一定改善，但仍存在一些明顯的問題，如教學(xué)設(shè)計忽視知識結(jié)構(gòu)的整合，缺乏一定的邏輯性，英語學(xué)習(xí)模式化和套路化；英語教學(xué)以碎片、散亂狀態(tài)分布等。

（二）研究意義

第一，對初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠深化落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，助推全面深化素質(zhì)教育改革。第二，能夠針對初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出具體策略，對“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”的問題進(jìn)行針對性回答（項維娜2017）。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、社會多樣化的發(fā)展，1997 年12 月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection Of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，SIJ DeSeCo）項目。該項目與PISA 評估項目有著很大的聯(lián)系，在以PISA 項目經(jīng)驗為基礎(chǔ)的同時進(jìn)行了數(shù)年的科學(xué)研究，OECD 于2003 年出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well -Functioning Society），將“核心素養(yǎng)”系統(tǒng)地劃分為“學(xué)會使用工具”“積極認(rèn)識自我”和“融入健全社會”三個層面，體現(xiàn)“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三個方面相互聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)發(fā)展（項維娜2017）。

歐盟公布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（Key Competencies，for a Lifelong Learning：A European Reference Framework）為其成員國的教育形成提供了相關(guān)的理論依據(jù)，確定了課程改革方向。學(xué)生終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略計劃的重要組成部分——歐盟核心素養(yǎng)模式，讓學(xué)生擁有未來可持續(xù)發(fā)展的能力與技能。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國臺灣地區(qū)對核心素養(yǎng)框架的研究發(fā)展較早，認(rèn)為核心素養(yǎng)是個體為了適應(yīng)未來社會發(fā)展需要具備的一定的知識、良好的能力與優(yōu)良的態(tài)度。學(xué)科知識不再是學(xué)習(xí)者唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更強調(diào)將所學(xué)知識合理運用到現(xiàn)實生活中（莊清海2017），即學(xué)習(xí)者可以更加方便地運用工具與周圍的人及環(huán)境進(jìn)行有效互動。其工具大致包括物質(zhì)工具和社會文化工具，前者如信息媒介、人造勞動工具、科技產(chǎn)品等，后者如文字、語言及數(shù)學(xué)符號等。

以中國知網(wǎng)所收錄的文章為例，截止2017 年2 月28 日，以“主題＝英語核心素養(yǎng)”作為檢索條件進(jìn)行搜索，得到51 篇文獻(xiàn)。其中，王薔分析了從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程，程曉堂分析了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，陳艷君進(jìn)行了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究。

三、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)

雖然我國對核心素養(yǎng)的系統(tǒng)研究起步比較晚，但是仍有一些非常重要的發(fā)現(xiàn)。

首先，核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)深度融合與有機統(tǒng)一。學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力是知識與技能、過程與方法，成長的必備品格是情感態(tài)度價值觀念。余文森認(rèn)為，三維目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的DNA。褚宏啟認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)具有以下特點：關(guān)鍵素養(yǎng)和高級素養(yǎng)相結(jié)合、個人需要和社會需要并重、全球化與本土化相結(jié)合。張華將核心素養(yǎng)的特點總結(jié)為：使自身價值和社會價值得以表現(xiàn)，滿足個體發(fā)展所需要的多樣化情境。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》結(jié)合我國英語課程實際和他國先進(jìn)成果，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)概括為促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。語言能力是指學(xué)生在生活中利用英語去理解并表達(dá)的能力。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中表現(xiàn)出來的思維特性。文化品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解。學(xué)習(xí)能力是指合理、靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方式，拓展高效學(xué)習(xí)渠道的能力。

四、初中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自控能力較弱

初中生在心理、生理等方面都不是特別成熟，處理問題比較片面，且將注意力過多地放在新奇事物中，不能深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，難以對自己進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）教師教學(xué)方法不科學(xué)

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。在新課教學(xué)時，教師往往將零散的語言知識機械地教授給學(xué)生，增加了學(xué)生的記憶難度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家長不重視孩子學(xué)習(xí)英語

有的家長對英語存在偏見，對孩子的英語學(xué)習(xí)并不重視，影響其學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫教學(xué)策略

培養(yǎng)讀寫技能是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀是獲取信息的重要途徑，寫作是語言輸出的重要手段。通過讀寫教學(xué)能夠使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上掌握寫作技能，從而提升語言綜合運用能力。

（一）延伸課外文本，提高學(xué)生的英語讀寫興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力來源。就目前來說，要想提高學(xué)生的讀寫興趣，就要延伸課外文本。課外文本對學(xué)生有一定的吸引力，涵蓋多方面的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力。在初中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點，拓展課外閱讀內(nèi)容，如引入英文經(jīng)典文章或國外著名作家的作品等，開發(fā)出趣味性強、思想邏輯明晰、實用性強的課外延伸讀寫材料（桑海英2017）。

例如，教師可以將The Black Beauty，Alice in Wonderland 作為學(xué)生的必讀讀物，并通過角色扮演、舉辦英語音樂活動、組織英語故事會等吸引學(xué)生積極參與，提高其積極性。教師還可以通過組織英語俱樂部、英語角等介紹異國風(fēng)情、傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊他們的視野，提高其讀寫能力。

（二）制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率

在初中英語讀寫教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓他們參與制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。

例如，新課教授之前，教師可以要求學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)出自己不理解的內(nèi)容，以便了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計劃，從而使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升其讀寫能力

在初中英語讀寫教學(xué)中，教師不僅要重視訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，不能有效開展自主閱讀。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，并推薦一些學(xué)生感興趣的讀物，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其形成自主讀寫的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)《英語》七年級（上）Unit 2 Section B My family 時，教師可以播放一些與家人有關(guān)的詩歌和音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運用Read David’s article about his favorite mother Lucy 對學(xué)生進(jìn)行教育，引出學(xué)生對家人的思考。在講授完后，教師可以讓學(xué)生介紹自己的家人，增進(jìn)親情，并選擇喜歡的語句或段落進(jìn)行朗讀，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高讀寫技巧，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升讀寫能力。

結(jié)語

在初中英語讀寫教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而將培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。