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        小學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)探析

        2019-03-05 13:34:50
        語文天地 2019年30期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        小學(xué)語文教材中的詩歌內(nèi)容,都屬于專家精挑細(xì)選的經(jīng)典作品,具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值,教師利用多種教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo),勢必能夠給學(xué)生帶來豐富藝術(shù)熏陶。詩歌語言精練,內(nèi)涵深邃,韻味十足,教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生反復(fù)誦讀、重點(diǎn)研究、類比分析等訓(xùn)練操作,以全面提升詩歌鑒賞品質(zhì),形塑學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、反復(fù)誦讀,強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

        “書讀百遍,其義自見”,詩歌教學(xué)也是如此,教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀之中感受詩歌內(nèi)涵,以強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。第一遍要大聲誦讀,理順語意;第二遍要輕聲細(xì)讀,整合詩歌基本內(nèi)容;第三遍要重點(diǎn)研讀,對(duì)關(guān)鍵語句展開深度解析;第四遍要進(jìn)行鑒賞吟誦,明確詩歌豐富內(nèi)涵。教師需要給學(xué)生傳授一些誦讀的方法,促使學(xué)生自然建立誦讀意識(shí)。

        如教學(xué)第五冊(cè)《山行》,教師先給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀,學(xué)生跟隨仿讀,教師詢問學(xué)生都讀懂了什么?學(xué)生反饋:這首詩寫詩人在山路上行走,被山間的景色迷住了,停下來欣賞景色。教師讓學(xué)生再次誦讀,并給出提示:作者主要寫了哪些景色,都具有什么樣的特點(diǎn)?學(xué)生展開討論,并給出解讀:作者走上石徑,準(zhǔn)備到白云生處的人家去,在路上看到滿山的楓葉,被深深吸引,運(yùn)用比喻對(duì)楓葉進(jìn)行描繪。教師組織學(xué)生展開誦讀競賽,提出誦讀要求:作者被楓葉吸引,自然是流連忘返,其情感處于陶醉之中,要讀出這樣的情懷,還要注意韻腳的把握,放緩語速。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開訓(xùn)練,課堂內(nèi)誦讀氣氛建立起來。誦讀比賽開始,先是小組循環(huán)賽,選拔出小組代表,然后參與班級(jí)競賽。

        教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多重誦讀操作方案,每一次都有不同的閱讀目標(biāo),而且呈現(xiàn)遞進(jìn)性,讓學(xué)生體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情懷。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出,教師教學(xué)布設(shè)和引導(dǎo)都是比較到位的,學(xué)生順利進(jìn)入指定位置。教師適時(shí)發(fā)動(dòng),嚴(yán)密組織,為學(xué)生提供反復(fù)誦讀機(jī)會(huì),讓學(xué)生自然感受詩歌的魅力。

        二、媒體助學(xué),激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

        多媒體具有強(qiáng)大的展示功能,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí),不妨借助多媒體展示詩歌作者作品背景信息,以及詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容信息,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境,以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。特別是對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行鑒賞操作時(shí),教師將相關(guān)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息,以聲光電形式呈現(xiàn)出來,給學(xué)生帶來多種感官?zèng)_擊,對(duì)助學(xué)詩歌鑒賞學(xué)習(xí)有重要幫助?!芭d趣是最好的老師”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,詩歌鑒賞才能贏得豐富成效。

        在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí),教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料,讓學(xué)生跟隨仿讀,經(jīng)過反復(fù)多次聆聽,學(xué)生逐漸找到誦讀感覺。為讓學(xué)生能夠建立直觀形象認(rèn)知,教師利用多媒體展示一組圖片信息,讓學(xué)生展開仔細(xì)觀察,并結(jié)合詩句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)討論過程中,學(xué)生提出自己的質(zhì)疑問題:作者要寫一年最好的時(shí)節(jié),為什么要涉及荷敗、菊殘呢?“擎雨蓋”是什么意思呢?教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑展開對(duì)應(yīng)解讀:作者要寫的季節(jié)為深秋,而且用荷敗、菊殘作為背景,其目的是襯托“橙黃橘綠”,給人留下深刻印象?!扒嬗晟w”是指能夠如傘狀的荷葉,能夠擋住雨水。

        教師利用多媒體播放誦讀音頻和相關(guān)圖片信息,給學(xué)生閱讀詩句創(chuàng)造更多直覺沖擊,學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感,在具體觀察體驗(yàn)中獲得豐富學(xué)習(xí)啟迪。通過質(zhì)疑等深度分析學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)作者要表達(dá)的情緒有了更真切的體驗(yàn)。

        三、重點(diǎn)研讀,提升學(xué)生思維感知

        詩歌大多有“詩眼”,相關(guān)詩句無疑是鑒賞重點(diǎn)內(nèi)容,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選,找出經(jīng)典名句,并為其規(guī)劃清晰分析思路,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入詩歌鑒賞環(huán)節(jié)之中。重點(diǎn)研讀典型名句,學(xué)生習(xí)慣從修辭角度展開認(rèn)知,教師要注意拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,為學(xué)生提供更多鑒賞取點(diǎn)。典詞運(yùn)用、表達(dá)方式、典故應(yīng)用、寓意發(fā)掘等,都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪,對(duì)全面提升學(xué)生鑒賞品質(zhì)有重要幫助。

        詩句鑒賞操作中,教師要注意啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開鑒賞操作,勢必能夠形成深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。如教學(xué)《望天門山》,教師先引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,并要求學(xué)生劃分節(jié)奏,體會(huì)作者情感表達(dá),然后找出名句進(jìn)行鑒賞引導(dǎo),在這首古詩中,“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來?!蹦闳绾卫斫馄渖羁毯x呢?學(xué)生開始閱讀討論,利用相關(guān)教輔材料進(jìn)行深度解析。教師和學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話,對(duì)鑒賞分析準(zhǔn)確度進(jìn)行檢測。為進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,教師為學(xué)生布設(shè)了一個(gè)“畫古詩”訓(xùn)練任務(wù):這首詩中涉及了“天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日”等自然景觀,利用手中的畫筆,將這些景物都畫出來,看誰設(shè)計(jì)最為貼切。學(xué)生聽說要畫詩句,都感覺比較新鮮,參與熱情很高。經(jīng)過一番操作,學(xué)生畫作紛紛出爐。教師組織學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng),課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。

        教師為學(xué)生布設(shè)了名句鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù),成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是讓學(xué)生畫詩句,給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè),切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)成效。

        四、延伸訓(xùn)練,開闊學(xué)生閱讀視野

        詩歌鑒賞離不開相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練,教師在具體設(shè)計(jì)時(shí),需要有接軌意識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和生活認(rèn)知積累有充分了解,以便為學(xué)生準(zhǔn)備適合的訓(xùn)練內(nèi)容。詩歌鑒賞訓(xùn)練形式眾多,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出選擇。如替換訓(xùn)練,對(duì)經(jīng)典名句的典詞進(jìn)行替換嘗試,在具體對(duì)比感知中形成鑒賞認(rèn)知。如讀寫訓(xùn)練,讓學(xué)生撰寫讀后感、鑒賞反思、改寫詩歌等,都可以給學(xué)生帶來心理觸動(dòng),形成嶄新教學(xué)成長點(diǎn)。

        如《飲湖上初晴后雨》,教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀,自覺探索誦讀方法,然后讓去過西湖的學(xué)生講述游覽見聞。學(xué)生中有很多人都去過西湖,自然有太多見聞需要展示,課堂互動(dòng)氣氛逐漸建立起來。有學(xué)生在講述時(shí)提到了“斷橋”“白蛇傳”的內(nèi)容,教師趁機(jī)引入“欲把西湖比西子”詩句,讓學(xué)生通過這個(gè)比喻,感受西湖美景的經(jīng)典性。為讓學(xué)生對(duì)詩句有更深刻的認(rèn)知,教師讓學(xué)生說說還讀過哪些關(guān)于西湖的詩句,學(xué)生開始互動(dòng)討論。在課堂展示時(shí),很多學(xué)生都有這方面的積累。如:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同?!薄白類酆|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?”等。教師對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

        教師讓學(xué)生講述西湖游覽經(jīng)歷,將課堂學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃,學(xué)生親眼所見的內(nèi)容,自然更為鮮活,對(duì)詩句的描寫進(jìn)行最為真切的印證,無疑可以幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

        小學(xué)生對(duì)詩歌認(rèn)知大多停留在背誦層次上,缺少基本的鑒賞意識(shí)和手段,教師需要給出針對(duì)性引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸進(jìn)入詩歌核心之中,對(duì)其深刻內(nèi)涵展開深度發(fā)掘,自然建立詩歌鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。在詩歌鑒賞過程中,教師需要注意拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,激活學(xué)生想象思維,在詩意哲理寓意發(fā)掘中接受教育。

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