師生互動作為一種有效教學方式，不僅能夠調動課堂積極活躍氣氛，促進良好師生關系的建立，同時對于教師教學質量和學生學習效果的提高也有著重要積極促進作用。筆者結合自身實際教育案例，詳細分析了小學語文教學中師生互動的重要性，并針對于如何實現有效互動的策略方法，進行案例事研究，希望對相關教育工作者有所幫助和指導。

一、教學互動

作為小學語文教師，要想提高師生互動的有效性，那么在實際教學過程中，要結合不同教學內容選擇適合的教學方式。

案例研究1：在語文教材中有一些故事性較強的課文內容?！渡倌觊c土》和《小英雄雨來》等。在面對這種課文教學時，教師首先應該讓學生進行自主學習，結合課文內容，采用課本劇的形式將其表現出來，然后讓學生選擇角色扮演，從而使學生能夠對人物的特征和性格特點等相關知識內容有一個更充分的了解和掌握，同時還可以充分體現出課本劇這種教學方式的作用價值，提高學生課堂學習參與的主動性和積極因素，實現理想教學目標和效果。

案例研究2：教材中還包含了一些抒情類型的課文內容，《高粱情》和《荷花》等。對于這種課文內容教學時，教師可以帶領學生有感情地朗讀課文，并在朗讀過程中不斷地積累語言，使學生能夠對課文有一個更清晰的理解和掌握，過程中體驗到成功的喜悅。

二、溝通互動

要想提高師生之間的話語溝通能力，那么課堂提問方式的有效利用就凸顯的尤為重要。作為小學語文教師在教學過程中，要結合學生之間的個體差異，有針對性和目的性的進行合理的問題提問。

案例研究1：在學習《植物媽媽有辦法》這一課文知識內容時，教師在教學前可以先向學生提出課堂問題。如：“同學們，你們知道的植物有哪些？”或者“你們知道像豌豆和蒲公英等植物的媽媽是誰嗎？”等相關問題，然后這時學生就會發(fā)揮出無限想象來回答教師的問題。通過課堂問題的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生對問題的好奇心和課堂參與積極性，同時促進師生之間的課堂交流互動。鼓勵學生積極回答，當學生找出正確的答案時，教師要給予適當的表揚和獎勵，使學生能夠充分體會到“成功”所帶來的喜悅感和成果，增強學生學習自信心。

通過上述案例分析發(fā)現，課堂活躍氣氛的帶動對學生想象力的培養(yǎng)尤為重要，在此基礎上還能提高學生提出問題與解決問題能力，促使學生積極參考與學習探討交流中去，能在不斷交流過程中獲得知識，從而有利于實現小學語文課堂高效教學目的。

三、氣氛互動

教師與學生作為整個課堂教學的主體，其中教師的核心目的是為了更好地對學生進行引導，而學生主要是借助更為優(yōu)質與全面的教學資源不斷提升自身學習水平。一直以來，我國均處于以往教學模式的深遠影響的狀態(tài)之下，多數教師在講臺上面進行講解與教學，學生在下面學習，教師與學生之間并沒有過多的協調與交流，而這便會對學生學習產生負面影響。在新課改的持續(xù)發(fā)展形勢下，師生交流愈發(fā)受到各界人士的高度關注，同時還獲取了較為良好的成效。尤其是在小學語文日常教學環(huán)節(jié)中，因為學生幾乎都處于6～12歲的時期，大部分學生對世界以及學習并未進行充分的了解。因此，舒適輕松的交流環(huán)境對小學時期的學生而言是十分重要的。借助師生之間的良性互動，建設一個全新的紐帶，使學生能夠在更為優(yōu)越的環(huán)境內，借助愈發(fā)輕松和舒適的形式對語文知識進行學習。就現階段而言，一些教師并未持有前沿教育思想，覺得教師才是整個課堂教學活動的主導，和學生之間的溝通交流需要以批評教育為核心，由此才可以獲取更好的實踐成效，而這并非正確的思想，尤其是針對小學生來講，會對其天性的健康發(fā)展造成許多不利的影響。

案例研究1：教師在對漢字展開教學的過程中，在對學生講述“青”一字時，教師可以讓學生予以串記，對帶有“青”一字的漢字展開深入的學習與記憶。教師能夠在課堂中借助對話的形式來與學生進行交流：“哪位同學可以在黑板上寫出一些帶有‘青’一字的漢字?！贝藭r，學生紛紛舉手，教師便能夠叫幾位學生在黑板上進行書寫，比如請、晴、清、蜻以及情等多個漢字便會被學生書寫于黑板，此時，教師可以向同學們說到：“同學們真的是太棒了！竟然認識這么多帶‘青’的漢字，而且書寫的也很標準?！庇纱?，便可以充分激發(fā)學生對漢字學習的自信心以及熱情，而這對學生日后的學習十分重要。因此，教師與學生應該積極形成這種輕松舒適的對話形式，為學生提供一個更為優(yōu)質與愉悅的學習溝通條件，會為學生學習進步帶來積極作用，而針對小學生而言，優(yōu)質的溝通交流同樣對確保其與教師之間維系優(yōu)良的師生關系具有積極作用，而這對課堂教學活動的正常開展十分關鍵。通過案例分析可以了解到，師生間的互動合作對學習效率的提高有著極大的幫助作用，要求教師教學期間能引起相關重視，積極采取各種互動方式，促使學生全身心參與到學習中去，實現小學語文教學最佳成效。

四、互動方法

師生互動作為小學時期語文教學活動中的主要內容，尤其是在小學課堂教學內，因為學生年齡均處于6～12歲，相對較小，大部分學生都無法在課堂教學中集中注意力，語文教師對學生給予適當的引導就變得愈發(fā)重要。教師與學生之間的交流互動便是最為關鍵與高效的手段之一?，F階段，我國所采取的師生互動方法幾乎還處于語言交流的滯后時期，方式方法具有較強的單一性，因此，對師生互動方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新就變得愈發(fā)重要，改善課堂教學氛圍，提升教學的高效性，為語文教學活動提供幫助。首先，對于對話式教學而言，其主要就是教師和學生之間的溝通交流，所以就需要革新傳統(tǒng)以教師為主導的教學形式。我國長時間受到以往課堂教學形式的嚴重影響，基本都是教師傳授知識，學生在座位上進行學習，但是師生交流互動頻次極少，然而這僅僅是單方面的課堂教學，并非我們所講的互動。因此，語文教師在展開課堂教學活動時，教師應該和學生展開有效的交流溝通，由此推動課堂交流互動，借助交流進行語文教學活動，不斷培養(yǎng)師生情感，由此傳統(tǒng)單一性的教學方式能夠更為優(yōu)質。

比如，語文教師不但能夠在黑板上對學習的知識內容展開教學，并且還能夠參與到學生學習活動之內，展開近距離的交流、溝通、教學以及指導，由此不但可以豐富教學互動方式，還可以促使課堂教學更具高效性，切實提高學生學習成績，為其日后全面發(fā)展奠定良好基礎保障。

綜上所述，由此可見師生互動在小學語文教學中是如此的重要。在實際教學過程中仍然有著一些問題和不足的存在，而針對這些問題的出現，作為教師必須要及時采取相關合理有效措施對以解決和完善，提高師生互動的有效性，通過各種方式加強師生間的交流合作，從而有利于實現高效教學質量和效果目標，對學生的全面發(fā)展非常有利。