微課具有內容短小精悍、主題突出等優(yōu)勢，對提高高中寫作教學效果具有重要的作用。在寫作教學中使用微課，能夠培養(yǎng)學生寫作的興趣，有效把握寫作技巧，切實提高學生的寫作水平。

一、優(yōu)化寫作教學設計

從寫作教學方面分析，使用微課可以優(yōu)化教學設計，根據(jù)學生基本情況選擇相應的主題內容，抓住學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望，提升教學質量。對此，在挑選微課題材時，教師要將學生的實際寫作能力、學習水平等要素作為依據(jù)，編排與之相符的教學內容。與此同時，教師所設計的微課要具有新鮮感、創(chuàng)意性，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，引導學生自主學習，進一步豐富寫作教學內容。作為獨立的個體，學生間有著明顯的個體差異性，所以，教師必須尊重學生的個體性，進行差別化教學，即落實與貫徹因材施教的理念。

一是認真準備教學材料。作為高中語文教師，需要以教學內容為依據(jù)認真準備有關教學材料，比如文字、圖片以及視頻資源等。通過多元的教學材料吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情。以《雨霖鈴》為例，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)送別的動態(tài)畫面，播放吳奇隆的歌曲《祝你一路順風》，通過音樂旋律烘托出離別感傷的濃郁氣氛，充分調動學生的全身細胞，激發(fā)學習興趣。

二是科學設計寫作教學方案。對于和寫作有關的知識要在微課中呈現(xiàn)出來，同時進行鮮明標注。教師要為學生安排具體的寫作任務。當學生觀看微課之后，就能夠了解學習任務，然后調整好狀態(tài)展開有目的性、有針對性的學習。以《雨霖鈴》為例，借助于多媒體技術為學生呈現(xiàn)相關的學習任務，具體如下：①了解作者柳永及其詞作風格；②以讀帶析，品味作者的思想情感，學習寫作技巧。

二、構建教學情境

教育的本質不僅僅是教會學生各種知識，還要培養(yǎng)學生求知好問的興趣，增加學生學習興趣，然后教以研究知識、學問的具體方法。正所謂，興趣是學習的方向盤，是開啟智慧的金鑰匙。從寫作教學方面分析，若是學生對寫作形成了興趣，那么就會有源源不斷的學習動力，然后將動力有效轉化為學習行為?；诖耍趯懽鹘虒W時，教師應該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，根據(jù)具體內容構建教學情境，把復雜、枯燥的語文知識點簡單化、生動化、趣味化，以視音頻的形式呈現(xiàn)教學內容，讓學生可以體會文本意境，感受作者的思想情感，有效理解與把握寫作技巧，從而為寫作夯實基礎。

以《荷塘月色》為例，文本的寫作語言、手法值得學生好好學習，由此教師應該借助于微課生動、形象地呈現(xiàn)此文本的美。比如微課視頻中有音樂、有動畫，幽幽的月光下，荷花隨風自由搖擺，水面蕩起了一層層漣漪。此種動態(tài)影音構建的教學情境，能夠使學生體會文本的獨特美感。然后，教師要抓住時機指導學生鑒賞文本的語言美，并分析朱自清在寫景時使用了什么寫作手法。此外，教師還可以通過微課視頻為學生呈現(xiàn)另一番景象，鼓勵學生結合微課中的景色進行寫作練習，從而在實踐中進一步把握寫作技巧，提高寫作水平。

三、整合教學資源

高中語文教材是經(jīng)過專家、學者等多方論證的，教材文本也是經(jīng)過層層篩選的，這些文本極具文學價值，蘊含著豐富的人文底蘊，是學生學習與寫作的寶貴財富。基于此，在高中寫作教學時，教師必須充分發(fā)揮教材文本資源的巨大優(yōu)勢，引導學生有思考、有深度地分析文本，認真學習與借鑒寫作方法，不斷拓展自己的知識面。教師也要借助于微課對各種優(yōu)質教學資源進行有機整合，引導學生參考文本進行仿寫或者是改寫，實現(xiàn)二次創(chuàng)作，在潛移默化之中促進學生寫作水平的提升。

以《鴻門宴》為例，在課堂教學過程中，教師應該多搜集與其相關的詩詞，比如詩人杜牧創(chuàng)作的《題烏江亭》等，然后把這些教學資源進行有效整合，再配以文字、圖片、短視頻等，引導學生進行深度閱讀，深刻體會“巨鹿之戰(zhàn)”楚霸王決一死戰(zhàn)的豪邁氣魄，以及烏江自刎的決絕。在《鴻門宴》中司馬遷對楚霸王的悲劇性格進行了生動揭示，同時也預示著其必然失??；而詩人杜牧則表達了不同觀點，認為戰(zhàn)爭的勝與敗乃兵家常事，楚霸王少了一絲大將氣度，同時杜牧又提出了設想，若是重振旗鼓，那么卷土重來也不失為一種可能，這也體現(xiàn)了出杜牧對楚霸王的惋惜之情。

同時教師要布置課后作業(yè)，具體如下：①結合微課內容，自由選擇視角，進行擴寫練習。②若是項羽沒有烏江自刎，那么后續(xù)又是如何呢？立意不限，進行改寫練習。③力求創(chuàng)新，思維新穎，字數(shù)在800字以上。此外，當學生完成寫作練習后，教師要及時進行指導與點評，對于一些立意新穎、思考獨特、論據(jù)扎實的作文，可以分享給學生，同時也要肯定、鼓勵學生，讓他們在比較分析中提高思辨能力。

在寫作教學中使用微課，以音視頻等方式呈現(xiàn)教學內容，能夠激發(fā)學生寫作興趣，進一步理解與把握寫作技巧，拓展學生的視野，學生的寫作水平自然而然就提高了。

(本文是無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“提升閱讀力的高中語文專題式微課的設計與運用研究”的階段性研究成果，課題立項代碼：B/B/2018/003)