袁思源

引言

因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體并植根于文化，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能脫離文化而獨(dú)立實(shí)施。當(dāng)前，伴隨著全球化的日益發(fā)展，國(guó)家之間、民族之間、地區(qū)之間的差距正在逐步縮小，不同文化背景下的人們之間的聯(lián)系、溝通、交流在不斷擴(kuò)大。這就是我們所說(shuō)的全球化語(yǔ)境中的跨文化交流。在這樣的背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能單純地培養(yǎng)語(yǔ)言能力，而應(yīng)以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心，培養(yǎng)具有跨文化交際意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才。同時(shí)，伴隨我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的不斷增強(qiáng)，在提高民族文化自信與文化自覺(jué)的要求下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播，促進(jìn)中外平等交流、合作而努力，不斷提高中國(guó)的文化軟實(shí)力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥?lái)工作中能有效使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求”。

一、全球化、跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

全球化（globalization）是指從孤立地域國(guó)家走向國(guó)際社會(huì)進(jìn)程，伴隨世界經(jīng)濟(jì)與文化交流日益頻繁，各國(guó)之間相互影響、互動(dòng)合作，從而逐漸形成普遍認(rèn)同的一種發(fā)展趨勢(shì)（鄭曉楓2019）。全球化在改變政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的同時(shí)，也在不斷更新和改變?nèi)藗兊乃枷胗^念。在全球化引力與張力的作用下，世界各國(guó)的教育體系都受到了不同程度的影響，并成為推動(dòng)世界各國(guó)及地方政策改革的直接動(dòng)力（卓禮剛2010）。我國(guó)高等教育隨著科學(xué)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出個(gè)性化、本土化的特點(diǎn)，面對(duì)全球化背景，如何恰當(dāng)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化能力，使其為國(guó)家和地方發(fā)展服務(wù)，就顯得很有意義與價(jià)值。

跨文化能力是一種能與異文化的人開(kāi)展有效和得體互動(dòng)的能力，其中的有效性和得體性是跨文化能力的兩大特征（孫有中 2016）。拜拉姆（Byram）認(rèn)為，跨文化能力包括知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)四個(gè)方面?？缥幕寄苁强缥幕芰Φ闹饕獦?gòu)成要素，而它又包括跨文化交流技能和跨文化認(rèn)知技能，即從本體文化的角度去理解其他文化，并以感覺(jué)、思維、表達(dá)等多種方式實(shí)現(xiàn)跨文化認(rèn)知與跨文化行為轉(zhuǎn)換的技能。

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，更是表現(xiàn)文化的重要形式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是實(shí)現(xiàn)高效的溝通與交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視基本英語(yǔ)技能的教授，更要將實(shí)際應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)水平和跨文化交際能力有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野，能夠較好地參與國(guó)際事務(wù)的高素質(zhì)人才。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中都明確指出，“形成跨文化交際能力和增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)”?？缥幕涣鞯膶?shí)質(zhì)是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融入文化內(nèi)容的教育和比較，讓學(xué)生對(duì)不同文化的差異及其對(duì)文化交流的影響有所理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和處理文化差異的能力，形成良好的跨文化意識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼容母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化，尤其要重視母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為交際工具服務(wù)于溝通、交流的同時(shí)，提高學(xué)生的文化鑒別能力和文化平等意識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在理論上，盡管大多數(shù)教師認(rèn)可跨文化意識(shí)和跨文化能力培養(yǎng)的理念，并且對(duì)其重要性也有著很清醒的認(rèn)識(shí)，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受多種主客觀因素的影響，跨文化能力培養(yǎng)并未得到真正重視，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）教學(xué)觀念滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，“語(yǔ)言工具論”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)主要位置，并且這一觀念在教師和學(xué)生的心中早已根深蒂固。教師對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不到位，以教材為主要教學(xué)依據(jù)，將傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一途徑，進(jìn)行“碎片式”英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)言與文化分離；學(xué)生同樣受應(yīng)試教育的影響，把通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，順利畢業(yè)和找到工作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，或者雖然了解文化學(xué)習(xí)的重要性，但迫于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，不得不隨波逐流。在這樣的教育理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或許語(yǔ)言技能突出、詞匯量豐富，卻難以跨越文化交際障礙。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺失

在大學(xué)英語(yǔ)文化課程設(shè)置上，除了部分開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校之外，其余大部分普通高校開(kāi)設(shè)的針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文化課程較少，且大多屬于選修課或者后續(xù)課程，加之課程設(shè)置不成體系，比較散亂，隨意性大，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)，在教材的選取上缺乏對(duì)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和適用性的斟酌，或者學(xué)生根本就沒(méi)有教材可用，只提供給教師授課所必須的參考性書目，不僅給教師備課、授課帶來(lái)很大影響，導(dǎo)致授課隨意性大和系統(tǒng)性、針對(duì)性差，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在教學(xué)評(píng)估上，當(dāng)前的考核方式忽視了文化教學(xué)的特點(diǎn)，仍以傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的考核方式為主，難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的跨文化能力水平。這些情況或許與院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化教學(xué)課程初期的探索性嘗試有關(guān)，但從總體上來(lái)講，院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)缺乏周密的調(diào)研與設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)能力不足

隨著全球化進(jìn)程的加快，尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)＋、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算飛速發(fā)展的大背景下，還有相當(dāng)一部分高校英語(yǔ)教師非常缺乏跨文化教學(xué)能力，或者對(duì)跨文化能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄，或者自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，等等，導(dǎo)致難以勝任跨文化教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生教授必需的跨文化交際知識(shí)。即便有些院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)文化課程，教師也是勉為其難，僅憑個(gè)人興趣在部分范圍內(nèi)作一些缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的介紹，教學(xué)效果相當(dāng)有限。

（四）教學(xué)語(yǔ)境淡薄

跨文化交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)溝通、交流的良好語(yǔ)境。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)普遍存在情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境淡薄的情形。一方面，在教學(xué)過(guò)程中教師并未很好地針對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容就相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生難以從英語(yǔ)語(yǔ)言的角度和思維理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；另一方面，教師忽視了語(yǔ)言教學(xué)中母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化之間的正遷移作用，文化語(yǔ)境淡薄，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍然以漢語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式為主，造成很多交際錯(cuò)誤。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)策略

大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)文化知識(shí)，將目的語(yǔ)文化的思維方式和價(jià)值觀念等要素與母語(yǔ)文化體系融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)文化的有效傳播。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要更新教育教學(xué)理念，將語(yǔ)言技能教學(xué)與文化內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種途徑教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們自覺(jué)了解和適應(yīng)目的語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性和洞察力，從而培養(yǎng)他們的跨文化能力。

（一）完善大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程設(shè)置

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)包括跨文化交際在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容”。這也很好地凸顯了跨文化交際課程的重要性。但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視了文化教學(xué)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)不斷完善大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的課程規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力，在課程設(shè)置和教材的選擇上，充分考慮將文化因素導(dǎo)入文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文精神為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力。

（二）合理選擇跨文化教學(xué)的內(nèi)容和方法

針對(duì)當(dāng)前教材重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕文化背景知識(shí)介紹的問(wèn)題，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的文化傳播能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、參考教材等工具，對(duì)授課涉及的相關(guān)文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

在教學(xué)方法上，跨文化外語(yǔ)教學(xué)最常用的方法是比較和對(duì)比、參與和體驗(yàn)（張紅玲2007）。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)中文化的正遷移作用，通過(guò)有意識(shí)地將母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化之間的語(yǔ)言形式、文化背景進(jìn)行對(duì)比分析，以消除不同文化之間的陌生感，提高學(xué)生的思辨能力。

（三）提高教師的跨文化教學(xué)能力

高校英語(yǔ)教師必須具備比較全面的中西方文化觀念和跨文化綜合素養(yǎng)。首先，教師要更新自身的教育教學(xué)理念，把文化內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言技能教學(xué)有意識(shí)地緊密結(jié)合在一起，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)了解和適應(yīng)目的語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性和洞察力（肖仕瓊2010）。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，主動(dòng)參與文化知識(shí)、文化意識(shí)方面的培訓(xùn)和交流，提高自身的文化素養(yǎng)。另外，教師還可以借助基于現(xiàn)代信息技術(shù)搭建的跨文化交流平臺(tái)，分享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身跨文化教學(xué)的能力。

（四）采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)跨文化教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是理論與實(shí)踐并重，將文化知識(shí)、專業(yè)技能、交際能力、情感態(tài)度等要素納入大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)考核范圍，并根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，遵循合理、科學(xué)的形成性和多元性評(píng)價(jià)原則，多方位、多主體、多模塊進(jìn)行考評(píng)。同時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化能力。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展第二課堂

有限的課堂時(shí)間難以滿足學(xué)生跨文化能力在深度和廣度上的提高，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的充分利用為教師提供了更多的思路。基于現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛搭建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)不僅為學(xué)生跨文化能力的提高創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，而且大量的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程極大地延伸了課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以方便、快捷、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，廣泛開(kāi)展第二課堂，也能為學(xué)生跨文化能力的提高帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳^為真實(shí)的環(huán)境中鍛煉自己，既能培養(yǎng)跨文化意識(shí)，又能提高跨文化交際能力。

結(jié)語(yǔ)

全球化是當(dāng)前最大的時(shí)代背景。在這一背景下，跨文化能力不僅是進(jìn)行國(guó)際交流的必備素質(zhì)，而且是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)從純語(yǔ)言教學(xué)向語(yǔ)言加文化教學(xué)轉(zhuǎn)型的主要推力。否則，即便學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)再深厚，也不能很好地滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，更不利于他們自己的發(fā)展。然而，大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提升并不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)需要在涉及教育、教學(xué)的各方面共同努力下長(zhǎng)期實(shí)踐的工程。因此，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出固有文化定勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、包容的文化觀念的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和機(jī)制。