微課的概念由美國(guó)教授戴維·彭羅斯首先提出，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的微視頻教學(xué)，具有“短、平、快”的特點(diǎn)，其課堂應(yīng)用效果顯著。教師將微課應(yīng)用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，這無(wú)疑屬于創(chuàng)新嘗試。創(chuàng)設(shè)微課情境、優(yōu)化微課制作、拓寬微課應(yīng)用，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促生學(xué)生寫(xiě)作靈感，塑造學(xué)生寫(xiě)作品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)微課情境，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的微課動(dòng)態(tài)信息獲得更多直觀感知體驗(yàn)。微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，教師講解集中，圖文并茂，學(xué)生接受更為順暢，其教學(xué)調(diào)度效果也會(huì)更為顯著。教師將微課視頻與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了課堂效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣。

如教學(xué)北師大版第十冊(cè)《語(yǔ)文天地五》，習(xí)作要求把學(xué)生的心愿、生活中有情趣的事寫(xiě)成小詩(shī)。教師準(zhǔn)備兩個(gè)微課視頻，其中一段為教師采訪學(xué)生訴說(shuō)心愿的視頻，另一段視頻為幾首兒童寫(xiě)的詩(shī)歌朗讀。教師播放第一段微課視頻，學(xué)生的注意力被視頻所吸引，看得尤其認(rèn)真，不時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師播放《孩子們的詩(shī)》選文朗讀視頻，并給出具體的解讀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌中表現(xiàn)出情緒。視頻播放結(jié)束后，教師給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。教師讓學(xué)生將內(nèi)心所想用文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生行動(dòng)迅捷，習(xí)作操作順利展開(kāi)。課堂展示階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，將習(xí)作教學(xué)推向高點(diǎn)。

教師充分利用微課直觀展示特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)習(xí)作學(xué)習(xí)情境，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作思維，給課堂教學(xué)注入更多活水，有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的熱情，教師再給予適當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生作文水平顯著提升。

二、優(yōu)化微課制作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，教師要提高微課的制作水平。教師將微課教學(xué)內(nèi)容和微課呈現(xiàn)方式同步優(yōu)化到寫(xiě)作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感。教師要善于利用微課針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從突破教學(xué)難點(diǎn)入手，減輕學(xué)生寫(xiě)作的壓力。教師正確把握寫(xiě)作訓(xùn)練要求，有針對(duì)性地進(jìn)行微課教學(xué)，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

如北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《語(yǔ)文天地十二》的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師要求學(xué)生寫(xiě)出想象中走進(jìn)大森林的景象。教師選擇學(xué)生喜歡的卡通人物佩奇作為微課視頻的主角，佩奇作為導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)森林之旅。隨著微課視頻的播放，學(xué)生們的目光被吸引，視頻中佩奇提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們她該攜帶什么物品去森林，她該選擇什么交通方式到森林里去等，視頻停止播放，佩奇沒(méi)有明確說(shuō)明答案，這一舉措充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。微課視頻繼續(xù)播放，這一段視頻采用新聞連線的方式，畫(huà)面中佩奇終于到森林了，屏幕上突然出現(xiàn)雪花圖案，同學(xué)們紛紛疑惑，有學(xué)生猜測(cè)是不是信號(hào)中斷了，就在學(xué)生們議論時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中雖然還是沒(méi)有畫(huà)面，但是可以聽(tīng)到聲音了，學(xué)生們屏息凝神，仔細(xì)聽(tīng)著視頻中的聲音。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，大膽想象視頻另一端的佩奇經(jīng)歷的奇遇。討論結(jié)束，教師用視頻出示本次寫(xiě)作訓(xùn)練的要求，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。

教師制作精良的微課視頻，將習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)巧妙地整合到微課視頻中，為學(xué)生留下豐富的想象空間，促生學(xué)生的寫(xiě)作靈感。教師充分尊重學(xué)生的奇思妙想，為學(xué)生打開(kāi)了想象大門(mén)。

三、拓展微課應(yīng)用，形塑學(xué)生寫(xiě)作品質(zhì)

教師對(duì)微課的運(yùn)用可以有效提升課堂容量，微課使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練形式變得豐富多彩。教師挖掘微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，形塑學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)。教師要合理拓展微課的應(yīng)用，如進(jìn)行記敘順序的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文本入手，師生共同完成微課視頻制作。

《三峽之秋》一文運(yùn)用了時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)三峽秋景，課前教師要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找素材，按照時(shí)間順序，將各時(shí)間段的三峽圖片搜集進(jìn)行整理，教師將學(xué)生提供的圖片素材按照時(shí)間順序進(jìn)行排列投入微課制作。教師播放微課視頻為學(xué)生布設(shè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生按照時(shí)間順序描寫(xiě)一處景物，學(xué)生迅速進(jìn)行討論，教師共同參與討論后，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師仍然運(yùn)用微課評(píng)改作文，微課出示學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和教師批改內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)看教師批改學(xué)習(xí)作文評(píng)改方法。為延伸課堂訓(xùn)練長(zhǎng)度，教師微課視頻上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上，讓學(xué)生課后結(jié)合本次寫(xiě)作訓(xùn)練的主題展開(kāi)互評(píng)。教師利用微課來(lái)指導(dǎo)評(píng)改作文，學(xué)生相互評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中對(duì)習(xí)作要求有了更深的理解，以他評(píng)促進(jìn)自評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作水平穩(wěn)步提高。

利用微課指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文評(píng)改，相較于傳統(tǒng)的作文評(píng)改，效率的提高是顯著的。學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀作文有直觀全面的認(rèn)識(shí)，更方便學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的遣詞造句、架構(gòu)布局等，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作的品質(zhì)有很大的幫助。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中融入微課手段進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，符合當(dāng)代社會(huì)的特征，微課教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化微課應(yīng)用提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《利用微寫(xiě)作提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)實(shí)踐研究》成果，課題編號(hào)GS[2018]GHB1769。