古典詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，促進(jìn)其授課效果的不斷提升，不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生品格的形成發(fā)展來講都具有重要意義，也是傳承我國(guó)民族文化的重要路徑。對(duì)此，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視，結(jié)合具體情況，科學(xué)運(yùn)用更新穎、有效的古典詩(shī)歌教學(xué)策略來構(gòu)建高效生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

一、恰當(dāng)引入流行因素

目前，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等文化綜藝節(jié)目都是學(xué)生比較喜歡的流行元素，音樂可以激發(fā)想象力，教師可以此來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入到古典詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸做到在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。 比如：某教師在講解《雨霖鈴》之前讓學(xué)生在課前找一首名為《想看淚眼》的歌曲，試著學(xué)唱這首歌。主要是因?yàn)檫@首歌歌詞與《雨霖鈴》完全符合，歌曲的旋律與柳永想要表達(dá)的意境也十分貼切。而在尋找歌曲、學(xué)唱的過程中，很多學(xué)生都能夠在課下背誦這首詞，學(xué)習(xí)的抵觸心理也會(huì)逐漸消除。教師只有具備良好的開發(fā)意識(shí)，才會(huì)使流行元素成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，構(gòu)建出生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，取得更理想的教學(xué)成果。

二、基于譯讀法了解詩(shī)意

在以往的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，很多高中生在文字的理解上都存在一些障礙。對(duì)此，教師在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程之前，可以先為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間與時(shí)間，讓學(xué)生疏通詩(shī)意，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

如某教師講解《定風(fēng)波》，“料峭春風(fēng)吹酒醒”，“料峭”為何意？這是對(duì)詞語(yǔ)的詮釋。“回首向來蕭瑟處”，其他的版本寫作“瀟灑”，那么到底是“瀟灑”還是“蕭瑟”呢？這其實(shí)也是對(duì)詞語(yǔ)的考訂。“一蓑煙雨任平生”，為什么不說“一絲煙雨”？這體現(xiàn)出的是對(duì)“漁父”典故的透徹理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在詮釋、識(shí)典和考訂上多下功夫，是透徹理解文本，進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌的重要基礎(chǔ)，一定程度上能為學(xué)生后期的遷移、創(chuàng)造提供有力支持。

三、基于詩(shī)歌教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)來開展教學(xué)

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的主要意義是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感悟其思想情感和藝術(shù)魅力，提升、發(fā)揮學(xué)生的想象力與審美力。但就目前來看，在高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)生內(nèi)心的浮躁也越來越嚴(yán)重，且每次看到詩(shī)歌，都會(huì)思考該運(yùn)用何種解題技巧來答題，怎樣才能夠獲得高分，功利心極強(qiáng)，不僅難以體會(huì)到詩(shī)詞給人帶來的審美愉悅，也無(wú)法積累獨(dú)特的閱讀感受。

古典詩(shī)歌教學(xué)一直都是一個(gè)具有較強(qiáng)主觀性的活動(dòng)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)從不同角度給予科學(xué)引導(dǎo)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象、意境和情感的準(zhǔn)確把握，而不是傳達(dá)教師個(gè)人一些體會(huì)與認(rèn)知。因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，為學(xué)生營(yíng)造出能夠自主學(xué)習(xí)感悟、合作探究、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生要完成對(duì)作品的整體理解，不能僅僅停留在字面意思的把握上。詩(shī)歌有著言志的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌表情達(dá)意的效果。在了解具體內(nèi)涵和內(nèi)容的前提下，教師拓展內(nèi)涵和情感，從句子入手，把握關(guān)鍵詞句，利用合理的聯(lián)想和想象提升教學(xué)效果，重視限定性和修飾性較強(qiáng)的詞語(yǔ)。

還是以《雨霖鈴》為例，在學(xué)生充分了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詞的思想情感、意境，將其改寫成為一首五言詩(shī)或者是七言詩(shī)。通過這種再創(chuàng)造過程，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)合高考，適當(dāng)拓展與遷移

作為語(yǔ)文高考的必考內(nèi)容，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合高考在古典詩(shī)歌上的具體命題情況，基于具體學(xué)情來為知識(shí)拓展與合理遷移創(chuàng)造條件。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生積累更新穎、豐富的答題技巧。 比如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》中的音樂描寫技巧過程中，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白居易的《琵琶行》進(jìn)行回憶，然后對(duì)比分析兩種詩(shī)在音樂上的描寫有何不同，以此來幫助學(xué)生掌握兩位詩(shī)人。在音樂描寫過程中都使用了哪些不同的技法，實(shí)現(xiàn)對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格的準(zhǔn)確把握。

另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程中，還要結(jié)合以往高考語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)的詩(shī)歌鑒賞命題情況，進(jìn)行相關(guān)題型答題技巧的分析總結(jié)。比如“煉字”或者是對(duì)詩(shī)歌中的某一句進(jìn)行鑒賞分析，結(jié)合具體詩(shī)詞來幫助學(xué)生掌握更適合、靈活的答題技巧。這樣不僅能避免學(xué)生陷入無(wú)從下筆的狀態(tài)，也能取得更理想的教學(xué)成果。

綜上所述，在高中古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重新風(fēng)尚的積極引領(lǐng)。一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生真正融入到詩(shī)詞描寫的意境當(dāng)中，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生想象力與聯(lián)想力，從不同層面來體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。另一方面，教師要引用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生摒棄浮躁之氣，靜下心來品析詩(shī)詞，并在閱讀感悟中積累和豐富鑒賞與審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平、審美能力的不斷提升。