“學(xué)習(xí)單”是基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)探索，它突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的導(dǎo)引下，真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵與意義

“學(xué)習(xí)單”是指教師基于主導(dǎo)地位，給予學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種書面載體。具有以下三個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)載體?！皩W(xué)習(xí)單”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師實(shí)施主導(dǎo)作用的一種書面載體，它不是教學(xué)行為的最終目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的手段、工具。目的性強(qiáng)。“學(xué)習(xí)單”具有明確的導(dǎo)向性，即承載著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展。菜單化。以菜單化的形式呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)習(xí)、任務(wù)與文本三個(gè)基本要素。

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)單”的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用局限于課堂，涵蓋課堂、課前、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，并打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)通道，使課堂教學(xué)空間得到無(wú)限擴(kuò)展。

二、“學(xué)習(xí)單”有效應(yīng)用策略

教師應(yīng)基于整體性思維探尋“學(xué)習(xí)單”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，在語(yǔ)文教學(xué)課前、課堂、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)全面發(fā)揮學(xué)生單在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

1.課前：明確指向，有效預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)缺乏有效的引領(lǐng)，表現(xiàn)為指導(dǎo)泛化，不具有可操作性。“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，教師要突出兩個(gè)重點(diǎn)：預(yù)學(xué)有法、疑學(xué)有趣。 如《荷塘月色》課前預(yù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)(見(jiàn)附表1)。

此“學(xué)習(xí)單”分為三大板塊。第一板塊立足于基礎(chǔ)，以讀促學(xué)?！吧炙C萃”“難寫字詞碰碰車”“詞義約會(huì)”等都是引導(dǎo)學(xué)生完成基本的語(yǔ)文積累，這些積累是學(xué)生走進(jìn)文本的前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)力所能及的。朗讀秀設(shè)計(jì)注重學(xué)生自主互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己朗讀的音頻錄制下來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主朗讀反思，強(qiáng)化學(xué)生朗讀體驗(yàn)，也激發(fā)學(xué)生不斷提升朗讀能力的興趣。第二板塊立足于文本，練好基本功，著重拓展文本空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解作者、背景，消除文本與學(xué)生距離感、時(shí)代感，從而初步引發(fā)與作者的共鳴；文本初體驗(yàn)，則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體觀照，緊貼《荷塘月色》文本內(nèi)容與特色。第三板塊，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)意識(shí)，這一環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)化學(xué)生自主質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)，生疑環(huán)節(jié)也將學(xué)生對(duì)文本的解讀推向微觀。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)生疑設(shè)計(jì)既給學(xué)生搭建支架，提供范例，又給予學(xué)生足夠自主創(chuàng)造的空間，富有彈性，能夠有效引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。三大板塊指向明確，思路清晰，有效引導(dǎo)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓預(yù)習(xí)更有效。

2.課堂：深化認(rèn)知，有效活動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升活動(dòng)的有效性。因此，“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用要立足于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等。課堂“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)不宜追求面面俱到，而是聚焦細(xì)節(jié)，專項(xiàng)突破。

《荷塘月色》一課，語(yǔ)言是一大特色，教師可以借助“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言美，將語(yǔ)言品味活動(dòng)推向深入(見(jiàn)附表2)。

“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)，緊扣寫景散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，借助“學(xué)習(xí)單”由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，“學(xué)習(xí)單”第一行，提供范例引導(dǎo)，通過(guò)教師架設(shè)支架，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推動(dòng)師生靜默狀態(tài)對(duì)話；第二行、第三行逐步撤銷支架，賦予學(xué)生更多自主語(yǔ)言賞析的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，通過(guò)尋找語(yǔ)言亮點(diǎn)、探尋語(yǔ)言之美、賞析表達(dá)效果等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本語(yǔ)言，與文本進(jìn)行有效的對(duì)話。 “學(xué)習(xí)單”交流環(huán)節(jié)，要舍得給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì).“學(xué)習(xí)單”使用過(guò)程中，需要有機(jī)結(jié)合其他活動(dòng)形式，如課堂朗讀、辯論等，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

3.課后：拓展延伸，有效訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)單”在課后環(huán)節(jié)的運(yùn)用，注重延展性，立足于總結(jié)與反思、拓展與導(dǎo)引，提升訓(xùn)練的有效性。 總結(jié)與反思。總結(jié)與反思能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展?？偨Y(jié)，將引領(lǐng)學(xué)生將零碎的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成完整的知識(shí)鏈；反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生放大優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)前期學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，優(yōu)化后期學(xué)習(xí)行為。拓展與導(dǎo)引。拓展是對(duì)課堂教學(xué)的延展，也是發(fā)揮“學(xué)習(xí)單”載體作用的關(guān)鍵，拓展設(shè)計(jì)必須要基于文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)性拓展，緊緊扣住課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。確保生長(zhǎng)點(diǎn)源于文本與課堂，使拓展源于文本又高于文本。

《荷塘月色》課后學(xué)習(xí)單

課后“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)，緊扣文本開展隨文練筆活動(dòng)，不僅是對(duì)文本寫法的概括，而且是學(xué)生課堂閱讀與寫作之間的橋梁，發(fā)揮文本寫作導(dǎo)引作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本教學(xué)的有效拓展。

“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的范式，教師要因文而異、因生而異，靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)單，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，更有張力。

附1.《荷塘月色》課前預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單

附2.《荷塘月色》語(yǔ)言品味學(xué)習(xí)單