所謂思辨，是一種思考和辨析的學(xué)習(xí)行為，將思辨教法引入到語文閱讀教學(xué)之中，可以為學(xué)生提供個(gè)性展示機(jī)會(huì)，對(duì)形塑學(xué)生創(chuàng)新思維有重要幫助。教師在閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動(dòng)、想象活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，從不同維度不同視角展開教學(xué)調(diào)度，成功激活學(xué)生爭辯思維。語文閱讀學(xué)習(xí)離不開“聽說讀寫思”，而思辨能力是支持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，唯有全面歷練學(xué)生思辨能力，才能成功培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、發(fā)動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，激活學(xué)生思辨

閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，不同群體學(xué)生有不同閱讀認(rèn)知，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)展開教學(xué)，具有更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

1.個(gè)體閱讀質(zhì)疑

教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，能夠快速激活學(xué)生思辨思維，形成嶄新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)教材文本展開質(zhì)疑性閱讀，教師需要給出一定的提示和要求，教材本身具有權(quán)威性，肯定難以找到存在的瑕疵和不足，不妨讓學(xué)生找到不理解的地方，或者有疑惑的片段，對(duì)同一內(nèi)容形成不同的理解，這也是質(zhì)疑問題設(shè)計(jì)的重要取點(diǎn)。

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑時(shí)，教師需要給出一些明確的提醒，以矯正質(zhì)疑的方向。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師在學(xué)生自主閱讀之后，給學(xué)生布設(shè)了質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇小說寫于特定的年代，面對(duì)國家淪陷，每一個(gè)有良知的國民，都會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的愛國之心。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，再次展開閱讀思考，很快就有問題涌現(xiàn)：這篇小說重點(diǎn)是描繪韓麥爾先生的，為什么要將過多的筆墨放在小弗朗士身上呢？小鎮(zhèn)上的居民為什么不直接和侵略者對(duì)抗呢？從小說情節(jié)中沒有看到侵略者的身影，為什么這樣設(shè)計(jì)呢？教師對(duì)問題進(jìn)行篩選，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步展開。

2.合作閱讀爭辯

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開合作互動(dòng)性課堂辯論活動(dòng)，這是最為典型的思辨形式。教師可以為學(xué)生布設(shè)爭辯話題，組織學(xué)生在不同范圍內(nèi)展開爭辯討論。小組爭辯、班級(jí)辯論、小組對(duì)抗辯論等，都是可以選擇的爭辯形式，教師要針對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容展開精細(xì)設(shè)計(jì)，以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，奠定基礎(chǔ)。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。啟動(dòng)爭辯思維活動(dòng)，勢必能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅的作品，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了辯論話題：阿長這個(gè)人物有不少缺點(diǎn)，也有太多值得敬佩的優(yōu)點(diǎn)，有人說不能因?yàn)樗隽撕檬?，就掩蓋她的缺點(diǎn)，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生快速形成兩個(gè)陣營。正方觀點(diǎn)是贊成，認(rèn)為阿長身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)同樣鮮明，不能因?yàn)樗龊檬戮秃鲆暺淙秉c(diǎn)，這是不科學(xué)的。反方觀點(diǎn)：阿長身上的確有缺點(diǎn)，但相比其優(yōu)點(diǎn)，簡直不值一提，自然可以忽略不計(jì)。教師也參與課堂辯論活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)。課堂辯論沒有輸贏之分，通過辯論讓更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、啟動(dòng)想象活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思辨

教材文本內(nèi)容大多具有經(jīng)典性，其藝術(shù)形象的塑造更為成功，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象和課堂演繹展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然能夠獲得最為鮮活的閱讀感知。

1.展示個(gè)性想象

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性想象力的最直觀詮釋。在教材文本閱讀過程中，教師讓學(xué)生展開個(gè)性想象，自然能夠得到豐富多彩的想象結(jié)果。教師為學(xué)生提供個(gè)性想象展示舞臺(tái)，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠給其他同學(xué)帶來啟迪，形成良性學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生展開閱讀想象時(shí)，需要給出必要的提示，為學(xué)生想象規(guī)劃清晰方向，這對(duì)全面提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。

楊絳筆下的《老王》，在其肖像描寫時(shí)，作者采用白描的手法，將“老王”的形象給直觀展示出來了。關(guān)于這個(gè)老王是怎么死的，作者沒有詳細(xì)介紹。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)這個(gè)情節(jié)進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)閱讀認(rèn)知展開討論，給出了多種閱讀理解。有學(xué)生說，這個(gè)老王因?yàn)榧膊±p身，最終病死家中了；也有學(xué)生說，老王身體殘疾，多種疾病的折磨，讓其痛不欲生，很可能會(huì)選擇自殺。

2.編演課本劇目

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊敏感性，教師為學(xué)生設(shè)定課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，自然能夠?yàn)閷W(xué)生提供立體性學(xué)習(xí)歷練。在具體操作中，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都有個(gè)性認(rèn)知，在創(chuàng)編臺(tái)詞、動(dòng)作、表情時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一些分歧，課堂爭辯在所難免，通過多種形式的討論，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，無疑能夠有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《臺(tái)階》中的重點(diǎn)人物是“父親”，這是一個(gè)勤勞的農(nóng)民形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，一個(gè)飾演父親，一個(gè)飾演作者，展開一段對(duì)話演繹。學(xué)生領(lǐng)到閱讀任務(wù)后，積極行動(dòng)起來，創(chuàng)編臺(tái)詞，展開彩排，很快就進(jìn)入到角色之中。教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生以更多指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)順利展開，教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生思辨

創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師需要有拓展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生推介一些閱讀篇目，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)教材內(nèi)容展開對(duì)比學(xué)習(xí)，自然能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突。

1.展開課外閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，需要有兼顧意識(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開延伸閱讀推介活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文閱讀材料進(jìn)行多重對(duì)比閱讀，并在思維沖突中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)識(shí)的順利內(nèi)化和升級(jí)。課外閱讀推介時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣取向有一定了解，以便給出針對(duì)性引導(dǎo)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，并在多重對(duì)比閱讀實(shí)踐中形成閱讀感知能力。

拓寬課外閱讀需要一定時(shí)空條件，教師對(duì)此要有充分準(zhǔn)備，不妨先為學(xué)生布設(shè)課外閱讀訓(xùn)練任務(wù)。如《葉圣陶先生二三事》，教師在課文閱讀教學(xué)之前，便給學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)：通過多種信息渠道，搜集葉圣陶先生的相關(guān)信息，并通過具體分析解讀，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)迅速行動(dòng)起來，查閱教輔材料，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，展開有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)課外閱讀任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維無限延伸，形成嶄新的閱讀認(rèn)知。

2.開展讀寫閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是對(duì)讀寫融合效果的最直觀解讀。在閱讀思辨教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，不僅是對(duì)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化處理，也是一種思辨學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過閱讀反思、閱讀感悟、閱讀想象等形式展開讀寫訓(xùn)練，可以升華學(xué)生閱讀認(rèn)知維度。讀寫是對(duì)閱讀文本的深度解析，也是對(duì)自身閱讀感知的理性梳理。

《紫藤蘿瀑布》是一篇精美的寫景散文，教師在學(xué)生深度閱讀基礎(chǔ)上，為其布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：學(xué)習(xí)文本寫法，選擇你最為熟悉的一個(gè)角落，展開仿寫創(chuàng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生聽說要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，都顯得很興奮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫景散文有一定操作興趣，自然能夠快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)系到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的健康成長，教師要為學(xué)生思辨學(xué)習(xí)架設(shè)更多橋梁，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的思辨訓(xùn)練，并在不斷思辨中形塑學(xué)科能力。教師需要給出一些方法傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨、善于思辨，以拓寬思維閱讀，這對(duì)有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品位有積極幫助。