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        以讀促寫在初中寫作教學(xué)中的運用

        2019-03-05 05:29:59
        語文天地 2019年29期
        關(guān)鍵詞:寫作能力詞語初中語文

        在進行初中語文寫作教學(xué)過程中,很多學(xué)生都存在“詞不達意”“語句空洞”“缺乏情感流露”等問題,面對這些問題,很多教師采取了“背誦范文”“加大訓(xùn)練強度”等練習(xí)方式,但其效果均不是很好。其實就寫作本身而言,它屬于一種語言輸出活動,其成功的前提是要有連綿不斷的語言輸入內(nèi)容才可以實現(xiàn)。閱讀作為最大的語言輸入方,在開展閱讀教學(xué)過程中將寫作教學(xué)融入到其中,對提升學(xué)生寫作能力,增強學(xué)生寫作意識有很大地促進作用。

        一、以精美詞語為中心開展短篇寫作

        對于一些初中生來說,由于之前已經(jīng)接受了6年的小學(xué)教育,因此用簡短的文字來簡單描述一件事情其實并不是很難,而真正困難的是如何提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和對精美文字的使用、編輯。特別是對于《語文新課標》提出的“根據(jù)表達的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式;合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思”這一基本要求,學(xué)生在領(lǐng)悟和實現(xiàn)起來還是有一定的難度。鑒于此,要想更好地提升學(xué)生的實踐能力和寫作能力,教師應(yīng)努力讓學(xué)生積累更多精美的詞語,熟悉這些詞語的使用方法和方式,并開展深入的練習(xí)后,才能在真正需要這些詞語時有意識、有選擇地將其運用到具體的寫作文章之中。為此教師在開展課文閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生將自己認為比較喜歡的詞語提煉、摘錄出來,并嘗試讓學(xué)生根據(jù)這些詞語展開短篇寫作,從而實現(xiàn)優(yōu)化寫作質(zhì)量的目標。

        比如,在講授《白楊禮贊》(蘇教版初中語文八年級下)時,某位同學(xué)對課文中的“懨懨欲睡”這個詞語印象十分深刻,經(jīng)過查閱字典和其他資料后,他明白這個詞語有“精神萎靡、昏昏欲睡的樣子”的含義,同時也有“因患病導(dǎo)致身體不適的樣子”,于是該生嘗試用這一詞語進行短篇寫作:“我們學(xué)校的校足球隊一直都非常厲害,然而在上周的比賽中卻輸了。在現(xiàn)場,當(dāng)我看到球員們不好的表現(xiàn)時讓我變得懨懨欲睡。”在這句片段練習(xí)中,因為有了“懨懨欲睡”這句成語,使文章變得更具有可讀性。

        二、以感人片段為中心記錄情感表達

        《初中語文新課標》中提出:“根據(jù)表達的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式;合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思”,從這一要求中可以看出,在開展寫作過程中學(xué)生除了應(yīng)該具備基本的表達能力,還應(yīng)增強自身情感的抒發(fā)意識和提升相應(yīng)的空間。而這種情感的表達與抒發(fā)更多的需要學(xué)生在日常閱讀過程中的積累。為此在進行初中語文閱讀教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生選擇一些自我認為比較感人的片段,或者選擇一些自我印象較為深刻的語句,按照“品讀文章—賞析語句—抒發(fā)情感”的方式開展教學(xué),從而更好地提升學(xué)生的情感表達能力。

        比如,在講授課文《紀念白求恩》(蘇教版初中語文八年級下)時,某位教師在開展教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試書寫《讀后感》,有位同學(xué)寫道:“看完這篇課文后對我印象最深的是:‘一個外國人,毫無利己的動機,把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè),這是什么精神?’這句話。特別是在目前這樣一個‘盲目追求個人利益’的時代,很多人將‘自身利益’放在第一位,做出很多‘利己不利人’的事情,與‘白求恩’同志之間形成了鮮明的對比?!苯處熞娫撋芎芎玫貙?dāng)今社會與課文內(nèi)容結(jié)合在一起感到十分欣慰,并引導(dǎo)其繼續(xù)開展寫作:“能不能從一個典型的案例中進一步說明目前社會中的一些‘利己不理人’的現(xiàn)象?!币黄獌?yōu)秀的讀后感正是在不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)和修改后才能最終呈現(xiàn)出來。

        三、以熱點話題為線索開展調(diào)研活動

        教師在開展閱讀教學(xué)過程中,可以適當(dāng)?shù)貜奈恼轮姓页鲆恍┍容^熱門的話題讓學(xué)生開展素材的調(diào)研與搜索工作。通過大量搜集素材的方式不斷積累寫作素材,從而為日后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

        比如,在講授課文《核舟記》(蘇教版初中語文八年級下)時,當(dāng)教師講完課文后說道:“這篇課文細致地描寫了一件微雕工藝品的藝術(shù)形象。中國傳統(tǒng)文化博大精深,其中不乏優(yōu)秀的作品。請大家開展調(diào)研工作,找到一件或多件自認為比較精美的傳統(tǒng)手工藝品,并仔細觀察后嘗試以短文的形式將這一作品表達出來?!庇袑W(xué)生在眾多作品中找到了一件名為“長信宮燈”的作品,并書寫道:“……長信宮燈是一個以‘漢代宮女’為造型的燈具。燈具中的宮女全身下跪,一手托住一盞燈;臉帶微笑,雙眼炯炯有神……?!蓖ㄟ^這種方式開展練習(xí),對于提升學(xué)生的觀察和寫作能力有很大的促進作用。

        總之,在進行初中語文寫作教學(xué)過程中,如果教師或?qū)W生盲目地將寫作獨立出來,就會出現(xiàn)學(xué)生不知如何寫,寫作內(nèi)容缺乏可讀性等問題。換句話說,就寫作本身而言,它屬于一門綜合性的練習(xí)項目,一方面,學(xué)生需要不斷積累寫作時所用的字、詞、句,另一方面,在開展深層次的閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)換為寫作,只有很好地做到讀寫結(jié)合、以讀促寫,才能真正在寫作過程中提升自身綜合素養(yǎng)。

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