在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中，很多學(xué)生都存在“詞不達(dá)意”“語句空洞”“缺乏情感流露”等問題，面對這些問題，很多教師采取了“背誦范文”“加大訓(xùn)練強(qiáng)度”等練習(xí)方式，但其效果均不是很好。其實(shí)就寫作本身而言，它屬于一種語言輸出活動，其成功的前提是要有連綿不斷的語言輸入內(nèi)容才可以實(shí)現(xiàn)。閱讀作為最大的語言輸入方，在開展閱讀教學(xué)過程中將寫作教學(xué)融入到其中，對提升學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作意識有很大地促進(jìn)作用。

一、以精美詞語為中心開展短篇寫作

對于一些初中生來說，由于之前已經(jīng)接受了6年的小學(xué)教育，因此用簡短的文字來簡單描述一件事情其實(shí)并不是很難，而真正困難的是如何提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和對精美文字的使用、編輯。特別是對于《語文新課標(biāo)》提出的“根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思”這一基本要求，學(xué)生在領(lǐng)悟和實(shí)現(xiàn)起來還是有一定的難度。鑒于此，要想更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和寫作能力，教師應(yīng)努力讓學(xué)生積累更多精美的詞語，熟悉這些詞語的使用方法和方式，并開展深入的練習(xí)后，才能在真正需要這些詞語時有意識、有選擇地將其運(yùn)用到具體的寫作文章之中。為此教師在開展課文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為比較喜歡的詞語提煉、摘錄出來，并嘗試讓學(xué)生根據(jù)這些詞語展開短篇寫作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化寫作質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，在講授《白楊禮贊》(蘇教版初中語文八年級下)時，某位同學(xué)對課文中的“懨懨欲睡”這個詞語印象十分深刻，經(jīng)過查閱字典和其他資料后，他明白這個詞語有“精神萎靡、昏昏欲睡的樣子”的含義，同時也有“因患病導(dǎo)致身體不適的樣子”，于是該生嘗試用這一詞語進(jìn)行短篇寫作：“我們學(xué)校的校足球隊(duì)一直都非常厲害，然而在上周的比賽中卻輸了。在現(xiàn)場，當(dāng)我看到球員們不好的表現(xiàn)時讓我變得懨懨欲睡。”在這句片段練習(xí)中，因?yàn)橛辛恕皯脩糜边@句成語，使文章變得更具有可讀性。

二、以感人片段為中心記錄情感表達(dá)

《初中語文新課標(biāo)》中提出：“根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，從這一要求中可以看出，在開展寫作過程中學(xué)生除了應(yīng)該具備基本的表達(dá)能力，還應(yīng)增強(qiáng)自身情感的抒發(fā)意識和提升相應(yīng)的空間。而這種情感的表達(dá)與抒發(fā)更多的需要學(xué)生在日常閱讀過程中的積累。為此在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生選擇一些自我認(rèn)為比較感人的片段，或者選擇一些自我印象較為深刻的語句，按照“品讀文章—賞析語句—抒發(fā)情感”的方式開展教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。

比如，在講授課文《紀(jì)念白求恩》(蘇教版初中語文八年級下)時，某位教師在開展教學(xué)過程中讓學(xué)生嘗試書寫《讀后感》，有位同學(xué)寫道：“看完這篇課文后對我印象最深的是：‘一個外國人，毫無利己的動機(jī)，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？’這句話。特別是在目前這樣一個‘盲目追求個人利益’的時代，很多人將‘自身利益’放在第一位，做出很多‘利己不利人’的事情，與‘白求恩’同志之間形成了鮮明的對比?！苯處熞娫撋芎芎玫貙?dāng)今社會與課文內(nèi)容結(jié)合在一起感到十分欣慰，并引導(dǎo)其繼續(xù)開展寫作：“能不能從一個典型的案例中進(jìn)一步說明目前社會中的一些‘利己不理人’的現(xiàn)象。”一篇優(yōu)秀的讀后感正是在不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)和修改后才能最終呈現(xiàn)出來。

三、以熱點(diǎn)話題為線索開展調(diào)研活動

教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貜奈恼轮姓页鲆恍┍容^熱門的話題讓學(xué)生開展素材的調(diào)研與搜索工作。通過大量搜集素材的方式不斷積累寫作素材，從而為日后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在講授課文《核舟記》(蘇教版初中語文八年級下)時，當(dāng)教師講完課文后說道：“這篇課文細(xì)致地描寫了一件微雕工藝品的藝術(shù)形象。中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中不乏優(yōu)秀的作品。請大家開展調(diào)研工作，找到一件或多件自認(rèn)為比較精美的傳統(tǒng)手工藝品，并仔細(xì)觀察后嘗試以短文的形式將這一作品表達(dá)出來。”有學(xué)生在眾多作品中找到了一件名為“長信宮燈”的作品，并書寫道：“……長信宮燈是一個以‘漢代宮女’為造型的燈具。燈具中的宮女全身下跪，一手托住一盞燈；臉帶微笑，雙眼炯炯有神……?！蓖ㄟ^這種方式開展練習(xí)，對于提升學(xué)生的觀察和寫作能力有很大的促進(jìn)作用。

總之，在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)過程中，如果教師或?qū)W生盲目地將寫作獨(dú)立出來，就會出現(xiàn)學(xué)生不知如何寫，寫作內(nèi)容缺乏可讀性等問題。換句話說，就寫作本身而言，它屬于一門綜合性的練習(xí)項(xiàng)目，一方面，學(xué)生需要不斷積累寫作時所用的字、詞、句，另一方面，在開展深層次的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)換為寫作，只有很好地做到讀寫結(jié)合、以讀促寫，才能真正在寫作過程中提升自身綜合素養(yǎng)。