評點式閱讀也被稱作批注，這是古人研讀文章的常用手段。對于語文教學(xué)而言，評點式閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單純講解的模式，以學(xué)生對文章內(nèi)容的多層解剖來實現(xiàn)對文章的個性化及多元化閱讀，學(xué)生在閱讀過程中可進行獨立思考和獨立解讀，實現(xiàn)了對知識內(nèi)容的再創(chuàng)造，能切實提高學(xué)生的閱讀水平。

一、課前評點，了解文章內(nèi)容

自古以來，文人墨客采取評點式閱讀的方法鑒賞和閱讀他人的著作，為自己積累豐富的文學(xué)知識，并為自己的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。古人汲取知識的方法是可以被我們借鑒的，在高中語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要盡量擺脫對教師的依賴，多進行主動閱讀，只有自己閱讀才可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。為此，在評點式閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀非常重要，學(xué)生在課前閱讀的時候，需要做好以下幾點工作：第一，仔細閱讀文章，對所閱讀作品中寫得精彩的地方進行圈畫評點；第二，在文章閱讀后，對文章表達的思想情感和內(nèi)涵進行評點，掌握文章所要表達的具體內(nèi)涵；第三，在評點文章的時候，應(yīng)明確是自己與自己對話，是對作者探究過程的點評。

比如教學(xué)蘇教版高中語文《荷塘月色》時，學(xué)生可在課前進行評點式閱讀。在閱讀及評點文章的時候，學(xué)生通過多遍閱讀來初步了解文章內(nèi)容，將文章中描寫精彩的地方圈畫出來，加上批注。如文章的第四段：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！睂W(xué)生可在該句下劃橫線，給予評點：“該句運用比喻的修辭手法，寫出了荷花數(shù)量之多和荷花綻放的絢麗?！辈捎猛瑯拥姆绞?，學(xué)生可以把自己感興趣的短語或句子圈上，在旁寫出評語，進而基本理解文章內(nèi)容。在閱讀完文章后，嘗試總結(jié)文章的寫作意圖及作者想要表達的思想情感，同時將自己存在的疑問用筆記錄下來，在課堂中向教師提問。

二、課中評點，探討文章內(nèi)涵

課中是語文教學(xué)的重要階段，在課堂中開展評點式閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在評點式閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主作用的發(fā)揮，在課文評點的時候促使學(xué)生積極思考、溝通和交流。

仍以《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生在課前已經(jīng)通過閱讀了解了文章的基本內(nèi)容與寫作手法，對文章進行了點評。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入階段提出如下問題：“作者描寫塘上月色是怎樣的？月下的荷塘又是怎樣的？對于作者所描寫的荷塘月色，你從中體會到怎樣的思想情感？”然后讓學(xué)生自由發(fā)言，對文章進行評點，學(xué)生評點的時候，教師要及時解答學(xué)生的問題，同時還可以同學(xué)生進行簡單交流和討論，使學(xué)生借助文章評點這一活動，強化其對文章內(nèi)容的理解。

此外，在學(xué)生自主發(fā)言和評點文章后，為了進一步激發(fā)學(xué)生評點文章的積極性，教師可以讓學(xué)生停止手頭上的評點，讓學(xué)生自由組成小組開展組內(nèi)交流討論。組內(nèi)交流討論可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組討論過程中，學(xué)生可以在組內(nèi)發(fā)表自己對文章的看法，評點文章，在評點的過程中學(xué)生的觀點將更加完善。小組合作討論結(jié)束后，教師可以讓每一個小組派出一名代表進行評點，讓各小組學(xué)生做進一步的交流討論。在小組合作交流與討論的過程中，需要注意的是，教師要明確自己的角色，在學(xué)生自主發(fā)言與合作討論的過程中，教師要扮演教學(xué)活動的組織者、促進者和傾聽者角色，充分意識到學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)中通過合理的引導(dǎo)以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語文課堂教學(xué)效率。

三、課外評點，理論用于實踐

在高中語文教學(xué)中，教師教學(xué)不能過于局限于教材，要做到課內(nèi)外教學(xué)資源的聯(lián)合。評點式閱讀教學(xué)也一樣，教師不能只關(guān)注課本教材內(nèi)容的評點，還要帶領(lǐng)學(xué)生對課外的文本內(nèi)容進行評點。借助課外作品的評點式閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂中掌握的鑒賞文本的方法應(yīng)用于閱讀實踐中。通過對課外閱讀文本的點評，可以讓學(xué)生更加深刻地理解課外讀物的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生從課外讀物中汲取知識和寫作經(jīng)驗，提要學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如在教學(xué)完蘇教版高中語文《金岳霖先生》一課后，教師可以布置課外作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生課外進行評點式閱讀，具體課后作業(yè)為：“從《記辜鴻銘》、《懷李叔同先生》、《懷念蕭珊》中任選一篇文章進行評點式閱讀?！毕胍瓿蛇@一課外閱讀作業(yè)，需要學(xué)生運用從課堂學(xué)習(xí)中所掌握的評點式閱讀技巧，提取所閱讀文章中的重要內(nèi)容，與文本進行深入的對話。在評點式閱讀課外讀物的時候，學(xué)生可以像學(xué)習(xí)課本中的課文一樣，先將文章中精妙的語句或段落圈畫出來，在一旁加上標注，最后結(jié)合標注揣摩作者的表達意圖，最后將自己所鑒賞的文章內(nèi)容寫成一篇完整的文章，以完成課后評點式閱讀作業(yè)。

總之，評點式閱讀教學(xué)的實施，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大作用。在具體的教學(xué)實施上，教師可以結(jié)合課前、課中及課外的評點式閱讀，幫助學(xué)生逐步掌握評點技巧，讓學(xué)生對自己所閱讀的文章獲得深刻的理解，進而讓學(xué)生的語文讀寫能力及思評能力得以顯著提升。