福建省羅源縣教師進修學校

于 琛

幼兒園開放日觀摩活動，是指幼兒園定期或不定期向幼兒家長或幼教同行開放觀摩，展示園所的教育環(huán)境、保教工作、幼兒發(fā)展、師資力量等方面的情況。觀摩者可與教師面對面交談，了解辦學宗旨、教學特色等。幼兒園的觀摩活動是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園體現(xiàn)“軟實力”的一種重要形式。各級幼兒園評估標準一般明確要求示范性幼兒園要積極承擔省、市、縣級幼兒教師的培訓觀摩、片區(qū)教研以及農(nóng)村幼兒園幫扶等工作，發(fā)揮良好的示范和輻射作用。觀摩者在觀摩活動中習得寶貴經(jīng)驗，學以致用，提高自身的專業(yè)水平。

長期以來，在各級各類示范性幼兒園開展的開放日觀摩活動中，參與觀摩的教師總是熱情高漲，積極參與。筆者在觀摩現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，隨著電子設備不斷更新、進化，觀摩活動現(xiàn)場看到最多的是觀摩者拍攝照片、視頻以及錄音，或是融入環(huán)境自拍留影，樂此不疲。這一忙碌的攝影過程，似乎難以察覺到觀摩教師對所見所聞的思考。觀摩之后，偶爾在一些園所能看到少數(shù)生硬的復制品，但教師對簡單的模仿、再造是否切合本園實際并無深入研究。觀摩活動往往缺乏實效性，造成觀摩資源的浪費。

在短暫的一日或半日的幼兒園開放日活動中，參加觀摩的教師應觀摩些什么呢？筆者認為，參加觀摩的教師應根據(jù)自身的需求，從幼兒園教育理念、辦園特色、課程設置、環(huán)境創(chuàng)設、教師角色、幼兒表現(xiàn)等幾方面進行取舍，帶著明確的目的或問題進行“望、聞、問、切”，收獲實效。

觀摩開放日活動的教師，多為園長、教學副園長或業(yè)務骨干教師，觀摩過程中有共同的使命，也因各自身份的不同有各自不同的需求。因此，觀摩者既有共性問題的觀摩，也有不同角色的不同看點。如何有針對性地進行活動觀摩？筆者認為可根據(jù)所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容和角色需要，進行有針對性的觀摩。

一、共性問題的觀摩

開放園的班級周計劃工作安排表，明晰地告訴觀摩教師一日活動的主體內(nèi)容，一目了然。觀摩教師若能在各班級活動中找到相似之處，便是這個幼兒園整體規(guī)劃的部分，是常態(tài)活動的體現(xiàn)，同時也是該幼兒園員工對幼兒教育理解、實施的詮釋。這是值得觀摩者欣賞、學習的重要內(nèi)容。

(一)特色辦園規(guī)劃

一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，通常有自己的園徽(由該園名稱的拼音、字體或形象生動的圖案構(gòu)成)，具有鮮明的寓意，蘊含教育理念，是該幼兒園辦園宗旨與目標的濃縮，如“為孩子種下一生幸福的種子”“美麗實幼、精致實幼、快樂實幼”“生態(tài)花園、人文校園、孩子樂園”等。每個幼兒園有自己的辦園特色，這一特色常常以精練的短句、鮮明的圖案，呈現(xiàn)在幼兒園顯眼之處，容易被發(fā)現(xiàn)，這是觀摩者對一所幼兒園的最初步了解與定位。如“以美激趣、以美育智、以美育人”體現(xiàn)了美育特色，“美麗實幼、書香校園”體現(xiàn)了早期閱讀特色，“在生活中教育，在教育中升華”體現(xiàn)了生活教育特色。

開放園的領(lǐng)導或引導員會帶領(lǐng)觀摩者參觀園舍環(huán)境，對辦園特色進行詳細介紹，如早期閱讀特色園設有家教閱覽室、幼兒閱覽室、班級圖書吧、親子閱讀室、休閑閱讀角、圖書漂流屋、殘書修補站等，怡人的閱讀環(huán)境無處不在，濃郁的文化氛圍、書香撲鼻的校園景致成為一張美麗的文化名片。觀摩教師帶著“書香校園”的印象，深入班級，了解特色課程的編排、幼兒的閱讀場景的創(chuàng)設。視聽結(jié)合，觀摩教師便能對早期閱讀這一特色辦園理念以及特色課程的由來、規(guī)劃、管理、實施和推進，有全面的、較為深刻的理解，從而有所觸動，產(chǎn)生借鑒的想法。

(二)半日活動安排

幼兒園活動的安排具有系統(tǒng)性，體現(xiàn)循序漸進的過程。作為一日或半日活動觀摩，我們無法目睹、親身感受活動遞進的過程。因此，觀摩者可以園所開放現(xiàn)場半日活動的全面性、整合性、適宜性為切入口進行觀摩，同時關(guān)注幼兒園是否真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本、幼兒是否積極主動地參與、活動是否具有層次性而兼顧個體差異。

1.戶外活動場地的安排和幼兒活動的表現(xiàn)

幼兒園戶外活動場地不僅是幼兒體育鍛煉的場所，更是幼兒游戲再現(xiàn)生活場景的空間。一般來說，幼兒園評估標準中均明確指出：幼兒園環(huán)境綠化、美化、兒化、教育化，符合安全的有關(guān)規(guī)定。

教師在觀摩戶外活動時，首先應觀察園所建筑空間的特點及功能開發(fā)，了解在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上分塊創(chuàng)設的主題游戲情境，是否合理利用每一塊空地、每一堵墻、每一條走廊，同時兼顧不同年齡段幼兒動作技能、交往能力發(fā)展的需求；是否將公共區(qū)域的游戲功能最大化，充分體現(xiàn)活動設施與游戲內(nèi)容的全面性、整合性、安全性。如A幼兒園戶外有一塊空地是斜坡，墻角地勢較高。教師將這一空間設置為“練兵營”，不同年齡幼兒可選擇不同的材料與運動方式進行“練兵”。

其次，觀摩者應關(guān)注幼兒的活動表現(xiàn)：感興趣與否、能力達到與否。如B幼兒園地處沿海，幼兒對海上勞作及海產(chǎn)品十分熟悉，教師在場地上設計了“趕海的一天”混齡主題游戲，有固定的大、小班幼兒合作的游戲流程“劃船捕魚、撿魚、數(shù)魚→合作挑擔、運魚→賣魚→爬高曬魚”等，設置了多個過障礙的情境，基本動作在游戲情境中得到訓練，生活與游戲完美結(jié)合。

2.室內(nèi)區(qū)域活動的設置和幼兒活動的表現(xiàn)

如果說戶外空間是幼兒園的大家庭，那么班級室內(nèi)空間則是一個小家庭。觀摩教師應關(guān)注室內(nèi)區(qū)域空間設置的合理性、材料投放結(jié)構(gòu)的層次性、區(qū)域內(nèi)容的全面性、幼兒活動選擇的自主性和活動過程的專注性。如C幼兒園的手工坊中，教師提供了各種操作材料和一些食品制作流程圖，幼兒可根據(jù)圖譜進行操作，亦可創(chuàng)意選材制作。同時該區(qū)域活動與其他區(qū)域活動聯(lián)系，幼兒可將手工坊的產(chǎn)品送往“小吃店”“超市”進行買賣交易游戲。幼兒的活動完全按照自己的意愿推進。這是開放式的活動，幼兒在忙碌的游戲中體驗生活，十分投入。

3.生活活動的常規(guī)教育

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關(guān)于“生活習慣與生活能力”有三個目標，其中兩個分別是“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”和“具有基本的生活自理能力”。一所優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師，通常對幼兒生活活動常規(guī)的培養(yǎng)十分重視，注重讓幼兒養(yǎng)成自己穿脫衣褲、餐前便后洗手、自取點心、餐具歸位等良好的生活習慣與自理能力。觀摩者要關(guān)注這一過程中教師對幼兒適時的語言提示、對能力較弱的幼兒生活自理方法的指導等，感受幼兒生活環(huán)節(jié)寬松、自主、自立的活動氛圍。

二、不同角色的不同看點

不同角色的站位角度、工作職責不盡相同。在豐富多樣的觀摩活動內(nèi)容中，角色定位決定了觀摩者各自所希望獲得的經(jīng)驗會有差異。幼兒園的開放活動，通常指向教學教研的成果展示，因此，參加觀摩的教師一般有教學工作管理者(即園長或教學副園長)、班級工作管理者(即幼兒園骨干教師)兩類。那么，不同角色觀摩時的關(guān)注點分別在哪里呢？

(一)教學工作管理者

幼兒園教學工作管理者，主要負責園部教育教學、教研管理工作，制訂教研計劃，監(jiān)督班級保教工作的正常開展，指導教師業(yè)務提升，等等，因此，他們在活動觀摩時應站在園所的課改動向及班級間教學活動的協(xié)調(diào)開展等角度深入觀察。

1.特色課程的推進與管理

特色課程充分體現(xiàn)一所幼兒園的優(yōu)勢條件、管理者的先進理念、教師團隊的智慧力量，也是幼兒園的最大亮點?；顒佑^摩，觀摩者聆聽園長講座、介紹，實地參觀，觀看課程實施片段等，從中能有所收獲。但教學管理者僅停留在這一層面是不夠的，應更為深入地了解特色課程的設計意圖、推進過程、階段收獲等，豐富自身的保教管理經(jīng)驗。例如，D幼兒園幾年來對“繪本與童話劇表演的融合”做了大量研究，每個班都開設了繪本戲劇表演主題系列活動。觀摩者在觀摩現(xiàn)場看到每個班的幼兒都在盡情地自主籌劃、自編自演，十分自然。這一效果是如何產(chǎn)生的？期間需要做些什么？繪本戲劇如何與五大領(lǐng)域有機整合？觀摩者應有意識地翻看一個班級一個學期以來主題活動開展的所有文案材料、照片記錄，傾聽班級教師的耐心講解，才會對這一特色活動的開展、推進過程有進一步了解：精心選擇適合創(chuàng)意表演的繪本—創(chuàng)設相應的繪本環(huán)境—審議主題計劃—組織繪本閱讀—豐富表演相關(guān)經(jīng)驗—搭建表演平臺—創(chuàng)編劇本—鼓勵個性化表演……每一環(huán)節(jié)均以幼兒自主選擇、自主創(chuàng)編為主，教師適時介入，提供相應材料，解決矛盾等。觀摩者與班級教師的積極互動，可使觀摩效果事半功倍。

2.常態(tài)活動的平衡與管理

幼兒園戶外與室內(nèi)都會有一些公共空間，由兩個或多個班級幼兒同一時間共同使用。這就要求教學管理者合理制訂場地使用計劃表，尤其是兩個班級間的公共區(qū)域活動材料的更換、內(nèi)容的推進，盡量做到公共空間滿負荷使用。觀摩者可以細心觀察并聽取開放園教師的講解和指導。

(二)班級工作管理者

班級教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，而觀察能力是教師最重要的能力。教師只有通過觀察、了解幼兒，調(diào)整自己的教學行為，才能有效支持、引導幼兒的活動。因此，作為班級工作管理者，參加開放日活動觀摩時，應多留意執(zhí)教教師對幼兒行為的觀察、解讀與回應，對照活動計劃或當面咨詢，了解日常觀察活動的開展與記錄。同時，班級工作管理者可以了解與自身執(zhí)教年段相對應的班級情況，觀察班級室內(nèi)區(qū)角的設置、活動內(nèi)容的選擇以及材料的投放，進行橫向比較，從幼兒的活動狀態(tài)判斷內(nèi)容、材料是否適宜，取其經(jīng)驗，補己之短。

三、開放日活動的價值判斷

在開放日活動中，開放園園長、教師力求將自己最好的一面展示給觀摩者，期待得到觀摩者的認可，以達到擴大知名度、影響力的作用。幼兒園的發(fā)展不是一蹴而就的，是不斷發(fā)展的過程。沒有最好，只有更好。并不是所有的開放日活動都完美無瑕，這就需要觀摩者要有一雙慧眼，觀摩時汲取先進經(jīng)驗，為己所用，在不斷參與觀摩活動中學習，提升自我。