趙鈺瑩

引言

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)討論的焦點(diǎn)主要集中在教學(xué)方法上，教學(xué)效果在很大程度上取決于教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是模仿和練習(xí)的結(jié)果。2012 年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程目標(biāo)中新增了情感態(tài)度，并將其與知識(shí)技能置于同等重要的地位?；谶@一轉(zhuǎn)變，情感在初中英語(yǔ)課堂中的地位越來(lái)越重要。因此，在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、與情感有關(guān)的理論

（一）情感的含義

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的需要是否得到滿足的一種反映（段淑芳2013）。事實(shí)上，一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界很難給情感下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。達(dá)馬西奧（Damasio，1994）將“情緒”一詞與“感覺”區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為前者指的是一個(gè)人在面對(duì)積極或消極情況時(shí)身體狀態(tài)的變化，后者指的是對(duì)這些變化的感知，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)情緒的主觀體驗(yàn)。阿諾德（Arnold，1999）將情感定義為情緒、感覺、情緒或態(tài)度的各個(gè)方面。柏克特（Boekaerts，2007）將情緒定義為包含人們情緒狀態(tài)和情緒體驗(yàn)的一般術(shù)語(yǔ)。情感是哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的共同研究課題（Zembylas 2007）。眾多學(xué)者運(yùn)用不同的理論視角和方法對(duì)情緒進(jìn)行了研究，并取得了豐碩的成果。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，阿佩特和科瑞（Apelt & Koering，1997）認(rèn)為情感是外語(yǔ)教學(xué)中影響人們學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的態(tài)度，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，特別是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中各組成部分的總和。這些情感既包含能夠促進(jìn)或激活語(yǔ)言的積極成分，又包括抑制或喚起消極情緒的消極成分。這一定義不僅明確了積極和消極情感，涵蓋了學(xué)習(xí)和教學(xué)，而且將情感和認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。

（二）情感策略

情感因素是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感、感受和態(tài)度（Dornyei 2001)。教育領(lǐng)域的情感研究直到20 世紀(jì)八九十年代初才開始起步，20世紀(jì)90 年代初，奧克斯福特（Oxford，1990）等學(xué)者已經(jīng)開始注意到情感策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一部分（轉(zhuǎn)引自Samah Mohammed Fahim El Sakka，2019）。奧克斯福特認(rèn)為情感因素影響信息在大腦中編碼和存儲(chǔ)的方式，說話者可通過使用情感策略調(diào)節(jié)、減少焦慮，鼓勵(lì)自己，并監(jiān)控自己的情緒。情感策略，也稱為自我激勵(lì)策略（Dornyei 2003），本質(zhì)上是一種非學(xué)術(shù)性的策略，通過在教師和學(xué)生之間建立一定程度的同理心來(lái)刺激學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說，情感策略是學(xué)習(xí)者單獨(dú)或與同伴合作完成任務(wù)時(shí)，利用情感達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果所遵循的步驟和程序。

（三）情感策略的重要性

情感策略在創(chuàng)造融洽的課堂氛圍、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)、更好地使用語(yǔ)言材料、進(jìn)行交際活動(dòng)等方面具有重要作用。情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者處理諸如焦慮、低自尊、態(tài)度消極等人格因素，這些因素在二語(yǔ)習(xí)得中會(huì)妨礙他們的進(jìn)步。芬奇（Finch，2000）指出，教師在教學(xué)中需要考慮學(xué)生的情感本質(zhì)和需求，因?yàn)榍楦械陌l(fā)展關(guān)乎個(gè)體身心的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎未來(lái)生活的滿意度，也影響人類社會(huì)的良序發(fā)展。喬（Chou，2004）分析在教學(xué)中采用情感策略的緣由，他認(rèn)為情感策略既可以幫助學(xué)習(xí)者管理對(duì)學(xué)習(xí)的感受和態(tài)度，又可以幫助他們以一種積極的方式與他人互動(dòng)。加拉伊和埃特謝巴利亞（Garay&Etxebarria，2012）認(rèn)為情感策略有助于學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持情緒穩(wěn)定。為了培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助他們克服英語(yǔ)口語(yǔ)水平低或差所帶來(lái)的壓力和不適感，教師應(yīng)首先從情感和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、溝通策略方面入手（Scimonelli 2002）。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有許多研究證明情感策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極影響。情感策略的使用可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力，使他們變得獨(dú)立和自信。

二、初中英語(yǔ)“學(xué)困生”及其情感特征

（一）“學(xué)困生”

“學(xué)困生”這個(gè)概念最早是由英國(guó)醫(yī)學(xué)家摩根從醫(yī)學(xué)角度提出來(lái)的。20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)學(xué)者塞繆爾·A·柯克（Samuel A.Kirk）最早提出“學(xué)習(xí)失能”（Learning Disabilities），它用來(lái)指在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生。國(guó)內(nèi)研究者姚文忠認(rèn)為有正常的心理活動(dòng)，卻不能掌握教學(xué)大綱規(guī)定的課業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)低下者為學(xué)習(xí)差生（王夢(mèng)璇2013）。而本文所說的“英語(yǔ)‘學(xué)困生’”特指智力水平正常，無(wú)遺傳或生理缺陷，但由于某些原因，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平暫時(shí)落后，達(dá)不到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。

（二）初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的情感特征

“學(xué)困生”之所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在困難，既有自身的原因，又與教師的教學(xué)方法、家庭環(huán)境等外在因素相關(guān)。本文主要從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素探討初中英語(yǔ)“學(xué)困生”存在的主要情感特征，從而采取恰當(dāng)?shù)那楦胁呗砸愿纳啤皩W(xué)困生”的學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

動(dòng)機(jī)直接影響語(yǔ)言習(xí)得的效率。動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。通過激發(fā)和鼓勵(lì)使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)目的。大部分初中英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是得到表?yè)P(yáng)或避免懲罰，升學(xué)壓力不大，提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，甚至部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān)。因此，相比學(xué)優(yōu)生來(lái)說，“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志力薄弱

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向及內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。通常可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明?！皩W(xué)困生”可能因以往的失敗經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，克服困難的意志力不堅(jiān)定；部分“學(xué)困生”因受錯(cuò)誤教育方法或不當(dāng)教學(xué)理念等因素的影響，對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理，對(duì)英語(yǔ)形成厭學(xué)態(tài)度。

3.自卑感強(qiáng)，缺乏自信

自卑心理表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，在交往中缺乏自信，對(duì)自己的能力和智力等產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑?！皩W(xué)困生”由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成考試力不從心，自身的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。另外，初中生處于青春期，自尊心強(qiáng)，不愿主動(dòng)與他人交流，且缺乏教師關(guān)注和情感支持，久而久之，不會(huì)的東西越來(lái)越多，逐漸自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

4.情感焦慮，學(xué)習(xí)倦怠

焦慮是初中生常見的情感障礙。焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮感是由于學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)效果不理想或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確，擔(dān)心自己無(wú)法完成任務(wù)或達(dá)到要求而產(chǎn)生的?！皩W(xué)困生”在課堂上害怕被教師提問，擔(dān)心自己出錯(cuò)時(shí)會(huì)被取笑，心理上產(chǎn)生壓力。

三、運(yùn)用情感策略轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)“學(xué)困生”

情感策略對(duì)改善初中英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。基于對(duì)初中英語(yǔ)“學(xué)困生”情感特征的分析，從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度提出轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的策略。

（一）學(xué)生轉(zhuǎn)變消極情感觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)困生”對(duì)待英語(yǔ)的消極情感態(tài)度是造成學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的重要原因。自身的努力是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，能夠幫助“學(xué)困生”樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成正確的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)困生”如果能調(diào)整好自身狀態(tài)，端正認(rèn)識(shí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)業(yè)失敗正確歸因，敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足，積極與教師和同學(xué)溝通、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能激活學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，提高學(xué)好英語(yǔ)的信心，減少情感焦慮，逐步改善學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）教師提供情感支持，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力

教師進(jìn)行正確教育的前提是正確對(duì)待學(xué)生，樹立正確的教育理念。無(wú)論學(xué)生知識(shí)或智力水平如何，教師都要一視同仁，在學(xué)業(yè)和情感上給予支持?！皩W(xué)困生”在心理上承受的挫折和失敗較多，更需要教師的幫助。實(shí)踐證明，教師了解學(xué)生的需要，理解、信任學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)交流，建立和諧、開放的師生關(guān)系，給予學(xué)生情感支持，是學(xué)生獲得自尊、提升自我效能感的重要途徑（杜偉珊、黃東紅2018）。教師的情感支持對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要作用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能多地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)家校合作，激發(fā)家校情感教育合力

長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必不可少的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生的教育，單靠學(xué)校是不夠的，家長(zhǎng)教育的支持與否關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，大部分時(shí)間是在家中度過的，家長(zhǎng)是最直接的榜樣，父母的一言一行會(huì)潛移默化地影響孩子的思想、態(tài)度、行為舉止、習(xí)慣等。要想真正轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)“學(xué)困生”，需要家長(zhǎng)和學(xué)校合作，在情感上支持和幫助學(xué)生。在生活中，家長(zhǎng)要改變教育方式，關(guān)心孩子的思想狀態(tài)，多與孩子交流溝通，多方位、全面了解孩子，并提出合理期望；另外，及時(shí)與學(xué)校教師溝通，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子以配合學(xué)校教育，共同培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

初中階段作為銜接小學(xué)和高中教育的重要階段，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀至關(guān)重要。這一階段，學(xué)生的知識(shí)框架正在逐步建立，情感教學(xué)尤為重要。只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，才能使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用情感策略，讓學(xué)生從情感上接受英語(yǔ)，從而轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。