顧正蓮

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對初中生的英語聽力提出了明確的要求，即初中生在畢業(yè)時要達(dá)到五級聽力要求：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息（教育部2012）。

在當(dāng)前的初中英語聽力課堂教學(xué)中，教學(xué)時間短、教學(xué)方式單一等問題普遍存在。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，“微課”作為一種新型的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。將“微課”引入初中英語聽力教學(xué)，能有效改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、“微課”與高效課堂概述

（一）“微課”的界定

從廣義角度看，微課屬于課程，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動，是教師教與學(xué)生學(xué)之間相互聯(lián)系的實(shí)體。通常，微課是常規(guī)課程的微化處理結(jié)果，即圍繞特定的某一個（或兩個）知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的時間限制（如10 分鐘以內(nèi)）條件下，濃縮計(jì)劃、細(xì)化目標(biāo)、凝練內(nèi)容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度看，“微課”屬于教學(xué)資源，是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關(guān)注完整的教學(xué)過程；后者將微課限定數(shù)字教育資源范疇，關(guān)注支持教師教和學(xué)生學(xué)的課程資源，是前者的呈現(xiàn)形式（郭宏偉2017）。本文所指是狹義概念上的“微課”?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)資源，既與傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等單一資源型的教學(xué)資源有所區(qū)別，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的（張軍喜2016）。

（二）高效課堂的界定

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體而言，高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂（郭建明2014）。雖然針對課堂高效問題的研究及論述頗多，但有個基本的描述，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效教學(xué)是高效課堂的基礎(chǔ)，有效課堂的最高境界是高效課堂。

二、應(yīng)用“微課”構(gòu)建初中英語聽力高效課堂的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富、方式新穎，有利于提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣

將“微課”應(yīng)用于初中英語聽力課堂教學(xué)，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時可以不再局限于課本，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的“海量”資源和學(xué)生實(shí)際靈活選擇。在課堂教學(xué)之前，教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看視頻預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步理解教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容。這種方式對學(xué)生而言具有新鮮感，有利于提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

（二）便于學(xué)生理解和教師實(shí)施評價與反饋

“微課”內(nèi)容單一且重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解（張冬梅2016）?！拔⒄n”具有時間短、內(nèi)容少、切入點(diǎn)小的特征，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于初中英語聽力課堂教學(xué)，有利于節(jié)約課堂教學(xué)時間，促進(jìn)教師實(shí)施教學(xué)評價與反饋。

（三）重塑師生在教學(xué)中的地位，符合新課程改革的方向

將“微課”引入初中英語聽力課堂重新定義了師生在教學(xué)中的地位：教師成為學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生成為聽力課堂教學(xué)的主體。這符合新課程改革的方向，也為構(gòu)建初中英語聽力高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）能夠促進(jìn)教師提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)

將“微課”應(yīng)用于初中英語聽力課堂教學(xué)，對于教師而言是一種挑戰(zhàn)。因?yàn)椤拔⒄n”內(nèi)容的選取、視頻的制作、反饋等各個環(huán)節(jié)都需要教師具有極高的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素養(yǎng)。例如，“微課”教學(xué)視頻的制作要求教師依據(jù)學(xué)生的知識水平和個體差異精心選材并對選材進(jìn)行深度挖掘。在初中英語聽力課堂教學(xué)中應(yīng)用“微課”，能有效提升教師自身的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，將“微課”應(yīng)用于初中英語聽力課堂教學(xué)，有利于構(gòu)建高效課堂。

三、“微課”在初中英語聽力高效課堂中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)案

教師根據(jù)學(xué)生的平均水平及個體差異，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作教學(xué)視頻，確保視頻內(nèi)容適宜學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確聽力教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生對其中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在制作微課視頻時，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

第一，時長需要控制在5～10 分鐘，時間過長，學(xué)生的注意力容易分散，無法集中精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要盡可能地多元化，即教師應(yīng)充分利用圖片、音樂、PPT 等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

第三，凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，重視對學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。

在課前，教師需要給學(xué)生提供一定量的與教學(xué)視頻相配套的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中如果遇到不懂的地方，可以通過在線平臺向教師請教或者與同學(xué)互相探討。教師要通過在線平臺積極收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容、對哪部分內(nèi)容仍有疑惑，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)視頻內(nèi)容。

（二）課中呈現(xiàn)

首先，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測驗(yàn)，以此考查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，是否掌握教學(xué)視頻中的內(nèi)容。

其次，教師對學(xué)生課前在平臺所提交的問題及學(xué)生通過在線討論后依然沒有答案的問題進(jìn)行歸納，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行分類，運(yùn)用小組合作討論探究法讓學(xué)生分組討論在課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題。在學(xué)生討論的過程中，教師要了解各小組討論的情況，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。

最后，教師再次播放微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧，并組織開展課中集中答疑解惑。

（三）課后評價

在課后評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在課前及課中的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行評價，并對所使用的教學(xué)方式方法進(jìn)行反思。評價的方式主要有診斷性評價、相對性評價、自我評價及學(xué)生互評等。診斷性評價是將課前學(xué)生聽力預(yù)習(xí)預(yù)期掌握度與其在“微課”學(xué)習(xí)后的實(shí)際掌握度進(jìn)行對比分析，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生是否達(dá)到聽力教學(xué)目標(biāo)掌握度進(jìn)行全面的科學(xué)評價；相對性評價主要以問卷調(diào)查和個人訪談兩種方式展開，通過對學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)前、后的能力變化進(jìn)行比照分析，獲得相對客觀的學(xué)習(xí)評價；自我評價是讓學(xué)生將自己在英語“微課”學(xué)習(xí)前、后的能力對比分析，使其認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)能力的改變和提升，并以自我評價為依據(jù)，對自己的英語聽力學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生互評是在學(xué)生之間開展的相互評價，評價內(nèi)容為英語聽力“微課”學(xué)習(xí)過程中的思維方式、學(xué)習(xí)能力的變化。

四、應(yīng)用“微課”構(gòu)建初中英語聽力高效課堂應(yīng)注意的問題

（一）在應(yīng)用“微課”的同時不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式

初中英語聽力教學(xué)內(nèi)容繁多，而“微課”是圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等開展的單一教學(xué)活動，有其一定的局限性。如一直以“微課”方式開展聽力教學(xué)活動，會加重教師完成教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。即使“微課”比傳統(tǒng)英語聽力課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓學(xué)生過于依賴。有的學(xué)生沉浸于生動的圖像、有趣的情節(jié)中，對其中的知識并沒有真正的掌握，因此，教師并不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（二）注意把握“微課”應(yīng)用的時機(jī)

教師在設(shè)計(jì)英語聽力課堂教學(xué)時，需要注意不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用“微課”方式進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來考慮是否采用“微課”。

（三）注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于“微課”的學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，將“微課”引入初中英語聽力教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)“微課”時要注意根據(jù)教學(xué)大綱的要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，“微課”在初中英語聽力課堂教學(xué)中的推行，能夠提升學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，極大地改善傳統(tǒng)英語聽力課堂教學(xué)中教學(xué)時間偏短、教學(xué)方式方法單一的問題。作為一種新型有效的教學(xué)方式，“微課”對于構(gòu)建初中英語聽力高效課堂具有極其重要的作用。