楊冰玉

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道（教育部2012）。隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，英語閱讀的重要性越來越被人們認(rèn)識到。閱讀能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素的語言能力之一，其形成不能僅僅依靠教材來實現(xiàn)。事實上，僅僅圍繞教材教授英語，會導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維發(fā)展不能同步，使語言能力嚴(yán)重滯后于思維發(fā)展水平。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段。教師應(yīng)基于實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展英語拓展閱讀活動。在選擇拓展閱讀材料時，原版讀物因其語言的地道性成為重要的教學(xué)材料。下面，以原版閱讀導(dǎo)讀課為切入點,探討如何進(jìn)行小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀。

一、指向興趣、學(xué)法、背景的原版導(dǎo)讀ISB 課堂模式

借鑒語文學(xué)科整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)“導(dǎo)讀”，以閱讀興趣、學(xué)法指導(dǎo)和閱讀背景為切入點，對原版讀物進(jìn)行一定的先行性指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生的自主閱讀難度降低，激發(fā)學(xué)生自主閱讀原版讀物的興趣，同時對學(xué)生的閱讀技能作出有效的示范和引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)閱讀作好鋪墊。筆者經(jīng)過不斷地課堂實踐和摸索，得出原版讀物導(dǎo)讀I（興趣）S（學(xué)法）B（背景）課堂模式，見圖1。

圖1：小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀ISB 課堂模式

二、趣味激活導(dǎo)背景

背景知識通常會放在一堂導(dǎo)讀課的開始環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生對本堂課要閱讀的書籍有一個整體的了解。背景知識包含作家、插畫家、主題、目錄、創(chuàng)作背景等信息？如何使學(xué)生在趣味盎然中得知相關(guān)信息？教師可以嘗試從以下三個方面入手：

（一）借封頁讀圖導(dǎo)入閱讀背景

讀封頁是最常用的背景導(dǎo)入方法。很多英語繪本不但有好看的封面，往往其扉頁、封二、封底都是整個故事不可缺少的組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些封頁，在讀物背景導(dǎo)入時有效抓住學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行原版繪本If You Give A Mouse A Cookie（Harper Collins）導(dǎo)讀時，筆者先讓學(xué)生聽動物發(fā)出的聲音以引出mouse，再由小老鼠吃餅干的聲音讓學(xué)生猜測小老鼠的活動，從而引出扉頁、封二、封三圖片的相關(guān)信息，要求學(xué)生根據(jù)圖片猜測故事的內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀題目If You Give A Mouse A Cookie 并猜測故事梗概，接著讓學(xué)生了解作者、插圖作家、相關(guān)的創(chuàng)作背景等知識。

（二）借思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀背景

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從相應(yīng)的圖譜關(guān)系中快速獲取相關(guān)背景知識。例如，在講授完2012 年版PEP 五年級（下）第二單元seasons 話題后，筆者補(bǔ)充了理查德·斯凱瑞（Richard Scarry）和其好友歐雷·里索姆（Ole Risom）合作的I am a Bunny（Penguin Random House）繪本。理查德·斯凱瑞在其Little Golden Books 系列童書中創(chuàng)作了一系列形象鮮明的動物形象，而該童書系列中的一些中文版本，如《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等，學(xué)生在幼兒園或者小學(xué)一、二年級時都有閱讀過。因此，筆者在課前通過“聽聲識動物”游戲引入了《忙忙碌碌鎮(zhèn)》這本書中的一些動物形象，從而引出I am a Bunny 的插畫家理查德·斯凱瑞及該書的作者歐雷·里索姆，然后通過思維導(dǎo)圖（見圖2）使學(xué)生對背景有一個快速而全面的了解。

圖2

（三）借觀看電影導(dǎo)入閱讀背景

目前，很多的兒童文學(xué)作品被拍成了電影，借助電影能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。如Harry Potter 系列、《查理和巧克力工廠》《馬蒂爾達(dá)》等都被拍成了電影，如果教師在講授教材內(nèi)容時導(dǎo)入相關(guān)電影，就會降低學(xué)生閱讀的難度。例如，在學(xué)生閱讀了《夏洛的網(wǎng)》之后，教師可以針對其原版讀物的第六章進(jìn)行導(dǎo)讀，即可以從谷倉里的動物們之間的談話的電影片段入手，使學(xué)生進(jìn)一步了解作者及故事的創(chuàng)作背景。

三、段落精讀導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)是一堂導(dǎo)讀課的核心環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能慢慢感知并嘗試學(xué)會用一定的閱讀技能更好地理解閱讀材料，并為后續(xù)的自主閱讀作好鋪墊。下面將以原版讀物Miss Daisy is Crazy（Harper Collins）導(dǎo)讀課為例。

（一）借自然拼讀掃除識詞障礙

對于學(xué)生英語自主閱讀來說，最大的障礙之一就是無法讀出生詞。這種挫敗感往往會讓學(xué)生一開始就失去繼續(xù)閱讀的興趣，使后續(xù)的閱讀難以推進(jìn)。學(xué)生可以將所掌握的自然拼讀法運用到閱讀中，從而掃清閱讀時的詞匯障礙。在閱讀原版讀物Miss Daisy is Crazy 時，學(xué)生會碰到一定數(shù)量的生詞。教師在學(xué)生開始自主閱讀之前，可以通過范例（見圖3）提醒并引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法大聲拼讀出生詞，克服對生詞的恐懼感。

圖3

（二）建立聯(lián)結(jié)，理解生詞

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個學(xué)生的腦袋里裝著的都是不同的內(nèi)容，這種不同來自于其余學(xué)科信息獲取量的不同，各種感官觀察事物角度的不同。這些都應(yīng)該成為教師設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的考慮因素。如何激發(fā)他們的舊知，使舊知更好地引出新知，從而更好地幫助他們重新構(gòu)建新的知識框架呢？這需要教師進(jìn)行探索。在小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立“舊知”與“新知”之間的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)可以是“人與文本”之間的，如通過“聯(lián)系上下文”“根據(jù)圖片提示”等方式理解陌生詞句，也可以是“人與人”之間的聯(lián)結(jié)，如鼓勵團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多與教師溝通等。例如，圖4 中畫橫線的部分是學(xué)生理解的難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，利用組內(nèi)討論等方式猜測詞組（句子）的意思，以使閱讀可以更好地推進(jìn)。

圖4

（三）朗讀分享，以“讀”攻“讀”

“書讀百遍，其意自見?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀某一段落或某一個句子，可以使學(xué)生對文本產(chǎn)生更積極的情感傾向，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步“閱讀”。學(xué)生掌握自然拼讀法能拼讀出陌生詞匯，掃除心理障礙。通過朗讀分享，學(xué)生對于語篇會有進(jìn)一步的理解，也有可能生成新的疑問。一般情況下，課堂上的朗讀分享多以小組合作的形式呈現(xiàn)，同時朗讀分享的內(nèi)容是不固定的，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇一句話或者一個小段落進(jìn)行，隨后小組內(nèi)會對學(xué)生的朗讀提出建議，并使其進(jìn)一步作出改進(jìn)。這樣，會讓個別內(nèi)向或者基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生找到自己在課堂的生長點，也能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀的興趣。

四、多方合力導(dǎo)興趣

（一）精心設(shè)計，借趣味課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

每一堂導(dǎo)讀課除了要給學(xué)生提供一些閱讀的背景知識和學(xué)法指導(dǎo)之外，還要通過“課內(nèi)導(dǎo)”開啟“課外讀”。在小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要精心選擇適合學(xué)生閱讀水平和心智發(fā)展的原版材料，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生閱讀的觸發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀。例如，原版讀物Miss Daisy is Crazy 講述了主人公A.J.向Miss Daisy 表達(dá)他討厭學(xué)校、討厭數(shù)學(xué)、討厭閱讀等想法，隨之而來的是Miss Daisy同樣觀點的表達(dá)。這時候，學(xué)生心里就會有一個想法：“這位老師真的是這樣的么？”這時，教師進(jìn)一步追問：“Is Miss Daisy really crazy?Is she really such a bad teacher?”給學(xué)生留下一個懸念，促使學(xué)生在課后通過自主閱讀解決心中的困惑。

再如，學(xué)生閱讀原版讀物I am a Bunny 時，初步知道了尼古拉斯（Nicholas）這只小兔子在不同季節(jié)所做的一些事情及其性格特征。在課堂結(jié)束前，教師可以呈現(xiàn)小兔子在不同季節(jié)活動的精美圖片，提出“What can Nicholas do in a such beautiful season?What will you do in a such beautiful season?”等問題，讓學(xué)生在故事人物和自身之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣。

（二）親子共讀，借家長伴讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

親子共讀適合啟蒙階段原版拼讀讀物的導(dǎo)讀課堂。家長的理解能力可以有效填補(bǔ)學(xué)生回家后遺忘方法而不知如何自主閱讀的空檔。大部分家長學(xué)習(xí)過拼音，同時有英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，用“理論”指導(dǎo)學(xué)生的“實踐”，往往能收到非常不錯的效果。更重要的是，家長通過親子課堂，對于如何帶孩子更好地讀故事也有很好的幫助。他們在伴讀的過程中會根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力和興趣對故事的圖片和內(nèi)涵等進(jìn)行深度步挖掘，從而有效激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的興趣。

（三）生生合作，借同伴互助激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)有相當(dāng)一部分是在教師沒有關(guān)注到的時候發(fā)生的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)中。學(xué)生往往羞于在教師面前提出一些困惑，加之受制于英語語言表達(dá)使他們無法表述清楚自己的問題。另外，原版閱讀有一定的難度，學(xué)生很難單獨完成。在小學(xué)英語原版閱讀導(dǎo)讀課堂上，教師可以以小組共讀的形式組織教學(xué)，這樣會收到很好的教學(xué)效果。在開展小組共讀之前，教師必須清楚每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確是同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)還是異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，并給小組展示留出足夠的時間，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

閱讀素養(yǎng)是語言能力的核心，而語言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。原版英語讀物導(dǎo)讀是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀素養(yǎng)的重要途徑。做好導(dǎo)讀課，讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會閱讀，并通過多方合力幫助學(xué)生閱讀原版英語讀物，能夠為其英語閱讀打好基礎(chǔ)。