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        情境教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用實(shí)踐

        2019-03-05 09:13:24甘肅省定西市漳縣第三中學(xué)韓巧梅
        天津教育 2019年12期
        關(guān)鍵詞:語文課堂初中語文文本

        ■甘肅省定西市漳縣第三中學(xué) 韓巧梅

        將情境教學(xué)法引入初中語文課程的教學(xué)中,能夠改變語文課堂的教學(xué)模式,讓學(xué)生在入情入境中感受語文知識(shí)的魅力,提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。在開展初中語文課程的教學(xué)中,教師能夠通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、趣味情境以及演繹情境的形式,逐步滿足課堂教學(xué)的要求,充分展現(xiàn)語文課堂的教學(xué)魅力,提高語文課堂的教學(xué)效果。

        情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,所創(chuàng)建出具有一定特殊屬性的場景,從而讓學(xué)生在深入場景之中,深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)的效果。而伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn),情境教學(xué)法也在初中語文課堂中得到了很好應(yīng)用。那么如何結(jié)合學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn),以及初中教材當(dāng)中的文本內(nèi)容,更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值呢?

        一、創(chuàng)建直觀情境,深化學(xué)生感知

        教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),在初中語文教材當(dāng)中包含豐富的教學(xué)內(nèi)容,不僅有抽象性的文本信息,同時(shí)也有一些感性的圖片等內(nèi)容,但相對(duì)而言,抽象性的文字占據(jù)了教材的大量篇幅,這也為學(xué)生理解文本內(nèi)容提供了一定難度。而現(xiàn)代多媒體是具有圖文并茂、影音兼具等功能于一身的多元化教學(xué)軟件,也具備超出傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)越性的獨(dú)特優(yōu)勢。

        因此,在開展初中語文課程的教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)當(dāng)中的視聽功能,促進(jìn)文字的具象轉(zhuǎn)化,從而構(gòu)建直觀教學(xué)情境,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的圖畫和場景中,深化對(duì)作者情感的感知,提高學(xué)習(xí)的效果。

        例如,在《桃花源記》中,教師就可以利用視頻播放器,促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建。《桃花源記》中主要講述了武陵漁人的所見所聞,將現(xiàn)實(shí)與理想意境進(jìn)行有效結(jié)合,表現(xiàn)了桃花源的安寧祥和以及自由平等,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往之情,以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿等。

        基于上述內(nèi)容,教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式,從海量的視頻資源中進(jìn)行《桃花源記》的視頻短片,之后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)所檢索的視頻進(jìn)行篩選。

        在課堂里,學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí),教師將提前準(zhǔn)備好的視頻短片播放給學(xué)生,讓學(xué)生在色彩豐富、音像具備的條件下,直觀感知桃花源的情境,從而體會(huì)作者的情思以及文本中描述的細(xì)節(jié),從而深化對(duì)《桃花源記》這篇文章的感知。

        顯然,在開展初中語文課程的教學(xué)中,教師利用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建,能夠有效深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生體會(huì)作者的情感,從而提高教學(xué)效果。

        二、構(gòu)建問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考

        好奇心是促使人們進(jìn)行自主探究的動(dòng)力,處于初中階段的學(xué)生,對(duì)實(shí)際的求知欲望也不亞于成人。因此,在對(duì)初中生進(jìn)行語文知識(shí)的講解過程中,教師可以依托文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容,基于學(xué)生的思維水平,向?qū)W生提出具有探究性的問題,促進(jìn)課堂問題情境的構(gòu)建,讓學(xué)生對(duì)問題答案的好奇心引導(dǎo)下,自主進(jìn)行文本的分析與閱讀,從而為語文知識(shí)的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        同時(shí),在學(xué)生進(jìn)行文本的解讀時(shí),學(xué)生的思維能力也得到了有效鍛煉,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,在《大自然的語言》這節(jié)課中,教師就可以通過問題的形式,促進(jìn)學(xué)生思考。從教材中對(duì)本節(jié)課文本的安排來看,主要是通過一些自然現(xiàn)象的描述,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物候?qū)W及其相關(guān)內(nèi)容,在課堂中,教師基于文本當(dāng)中的細(xì)節(jié),向?qū)W生提出“在文章中是如何引入物候和物候?qū)W的”“從文章中的描述來看,研究物候?qū)W有什么樣的意義”等具有探究性的問題,讓學(xué)生在對(duì)上述問題的思考和分析中,對(duì)《大自然的語言》這篇文章進(jìn)行閱讀和探索,從而認(rèn)知到物候知識(shí),以及研究物候?qū)W的意義等,提高《大自然的語言》這節(jié)課的教學(xué)效果。

        不難看出,在初中語文課堂中,教師可以利用問題的形式,構(gòu)建課堂的教學(xué)情境,讓學(xué)生在探究和分析問題中,提高對(duì)文本的認(rèn)知效果。

        三、創(chuàng)設(shè)趣味情境,提高學(xué)生興趣

        興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從實(shí)際初中語文課程的教學(xué)中我們可以看出,當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己感興趣的課堂活動(dòng)時(shí),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中;而當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感,降低學(xué)習(xí)的積極性。因此,為了提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索的興趣,教師可以基于學(xué)生的興趣導(dǎo)向,利用有效活動(dòng)的開展,構(gòu)建課堂的趣味情境,讓學(xué)生在參與游戲的過程中,逐步完成對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知,從而構(gòu)建高效的語文課堂。

        例如,在《小石潭記》這節(jié)課中,教師就可以利用“打擂臺(tái)”游戲活動(dòng)的開展,促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知“水尤清冽”“可百許頭”“佁然不動(dòng)”等詞語的注釋。在課下,教師將“水尤清冽”“可百許頭”“佁然不動(dòng)”等詞語錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中,使每一張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)詞語。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師先對(duì)學(xué)生講述《小石潭記》這節(jié)課中的注釋內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的文本含義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠理解和記憶這些注釋。隨后,教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生參與到游戲當(dāng)中,當(dāng)教師利用提前準(zhǔn)備的課件,投放出“水尤清冽”“可百許頭”“佁然不動(dòng)”等詞語后,兩名學(xué)生對(duì)它們的白話文翻譯,以及在文章當(dāng)中的解釋說出來,對(duì)于回答速度最快且解釋正確的學(xué)生,獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。

        從上述案例中可以看出,游戲活動(dòng)的開展能夠有效促進(jìn)課堂趣味情境的構(gòu)建,讓學(xué)生在與情境融為一體中,提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣,從而提高課堂教學(xué)的效果。

        四、搭建演繹情境,促進(jìn)親身感悟

        在傳統(tǒng)初中語文課堂中,強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體價(jià)值,而將學(xué)生置于次要的地位,因此,教師所采用的教學(xué)方式也較為單一,使學(xué)生只能基于課本的反復(fù)閱讀,深化對(duì)其中內(nèi)容的感知。伴隨新課改的不斷推進(jìn),學(xué)生在課堂中的地位不斷升高,學(xué)生的主體價(jià)值也在課堂中不斷被體現(xiàn)出來,而教師也開始積極采取有效的教學(xué)策略,提高學(xué)生在語文課堂中的主體參與性。而“課本劇”的教學(xué)活動(dòng)也在此時(shí)進(jìn)入初中語文課堂之中,用于構(gòu)建課堂的演繹情境,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行親身感悟,從而提高學(xué)習(xí)的效果。

        例如,在《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章中記錄了莊子與惠子兩人在濠水橋上游玩時(shí)進(jìn)行的一場小型辯論,反映出莊子生活的詩意等。在課堂中,教師先根據(jù)學(xué)生的表演能力,以及學(xué)生對(duì)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章的理解效果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排,使每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的表演能力和對(duì)文本的理解效果存在一定的差異。緊接著,教師讓學(xué)生以分好的小組形式,共同對(duì)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文章進(jìn)行課本劇的改編,并進(jìn)行其中對(duì)話的表演和模擬,使學(xué)生在親歷辯論的過程中,直接體會(huì)莊子的思想,了解莊子的志趣。

        顯而易見,課本劇的教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)課本當(dāng)中的內(nèi)容,感受主人公的情思,從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

        總而言之,創(chuàng)建直觀情境、問題情境以及趣味情境和演繹情景等,都能有效地提高語文課程的教學(xué)效果,但是要想真正地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值,并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的,而是一個(gè)長期積累的過程。在實(shí)際開展初中語文課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本中的文本,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)建情境構(gòu)建的方法,并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中,構(gòu)建完整地創(chuàng)建課堂情境的教學(xué)體系,提高語文知識(shí)講解的效果。

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