韋繼紅

【摘要】發(fā)展型資助模式是未來大學(xué)生資助體系發(fā)展的必然趨勢。高校輔導(dǎo)員是實(shí)施資助的關(guān)鍵角色，要深入理解當(dāng)下大學(xué)生資助和能力培養(yǎng)的突出問題，并從學(xué)生心理問題解決、輔導(dǎo)員自身提升等角度進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型資助;輔導(dǎo)員;貧困生

高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最深、理解最深的崗位，對于貧困生的資助執(zhí)行多由輔導(dǎo)員實(shí)施，輔導(dǎo)員扮演著將資助政策進(jìn)行普及的角色，也是學(xué)生思想政治教育和能力提升的核心力量。因此，對于高校輔導(dǎo)員來講，最終要讓大學(xué)生深入理解資助的目的、意義，并形成良好的認(rèn)知觀念，通過科學(xué)的資助模式給予學(xué)生幫助，形成具有可持續(xù)性的能力提升策略和全新的資助體系。

一、大學(xué)貧困生資助與能力培養(yǎng)面對的問題

（一）大學(xué)生物質(zhì)貧困帶來的心理問題突出

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平得到了有效提高，但依然存在發(fā)展不均的現(xiàn)狀。大學(xué)生人數(shù)不斷增加，貧困生人數(shù)也不斷增加，貧富差距的拉大也催生了眾多問題，比較突出的問題是貧富差距帶來的心理問題。具體來講，一方面是大量從農(nóng)村和貧困地區(qū)來到大學(xué)環(huán)境的學(xué)生，總體上講存在強(qiáng)烈的自卑心理。不少學(xué)生從小的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境相對簡單，人際關(guān)系簡單，周圍經(jīng)濟(jì)水平差異不大，但進(jìn)入大學(xué)后，明顯出現(xiàn)了更復(fù)雜的環(huán)境、更多元的人際關(guān)系，包括沒有見過的事物，讓不少學(xué)生陷入了自卑情緒，覺得各個(gè)方面都不如其他同學(xué)。另一方面，城市地區(qū)和經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生在見識和知識廣度上比貧困生有一定的優(yōu)勢，在人際交往中往往出現(xiàn)貧困生難以融入群體，無法理解一些話題內(nèi)容的情況，加劇了貧困生自卑和焦躁心理的出現(xiàn)[1]。

（二）高校貧困生工作中的認(rèn)定問題

國家對于高校貧困生認(rèn)定和資助有相應(yīng)的規(guī)定，包括認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋范圍，各個(gè)高校按照國家的基本規(guī)定來實(shí)施相應(yīng)的方案，已經(jīng)形成了相對完善的體系。認(rèn)定內(nèi)容中包含貧困生家庭背景、成員構(gòu)成、收入構(gòu)成、地區(qū)構(gòu)成、突發(fā)事件、醫(yī)療負(fù)擔(dān)等，總體來講比較完善。但從實(shí)際執(zhí)行情況來看，因?yàn)閳?zhí)行過程中空間比較大，出現(xiàn)了一些問題。比如認(rèn)定的界限相對模糊，對于貧困生的分級標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效的依據(jù)，一直沒有清晰給出不同貧困等級的差異化評判。另外，在實(shí)際認(rèn)定過程中，一般需要學(xué)生提供相應(yīng)的申請及認(rèn)定材料，但學(xué)生提供的材料一方面很難得到信息確認(rèn)，輔導(dǎo)員及相關(guān)教師認(rèn)定能力有限，導(dǎo)致較多的認(rèn)定問題沒有得到有效解決[2]。

（三）貧困生資助與輔導(dǎo)機(jī)制還需完善

當(dāng)下的高校貧困生資助核心還停留在通過資格認(rèn)定，給予學(xué)生相應(yīng)的資金資助的方式為主。這樣的模式在物質(zhì)層面給予了學(xué)生一定的幫助，有效解決了貧困生生活方面的一些問題，讓更多的學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身，提高學(xué)習(xí)能力。但從貧困生角度出發(fā)，單純的資金資助方式并不能提供真正有價(jià)值的幫助。作為開展學(xué)生工作的教師，包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，對于貧困生資助的認(rèn)知和理解還存在一定的局限性，認(rèn)為對于貧困生只要給予了相應(yīng)的資金資助就完成了資助目標(biāo)。這樣的方式往往忽視了對于貧困生心理和思想層面的溝通，導(dǎo)致貧困生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中并沒有真正得到幫助，其中包括如何實(shí)現(xiàn)效率與公平兼顧、如何通過貧困生資助的過程去提升貧困生的能力等眾多方面。

二、在發(fā)展型資助視域下的貧困生能力提升策略

（一）理解和認(rèn)知發(fā)展型資助的價(jià)值

教育扶貧工作已經(jīng)成為扶貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵點(diǎn)，教育貧困問題是影響到國家長期穩(wěn)定發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等多方面的重要內(nèi)容。在教育扶貧當(dāng)中，對于大學(xué)生群體的資助是一個(gè)核心的內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)貧困生能力的提升，首先要從意識層面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對于輔導(dǎo)員來講，要深刻理解教育扶貧的含義，也要深刻理解當(dāng)下時(shí)代變化所帶來的對于學(xué)生各方面的影響。輔導(dǎo)員要理解過去救濟(jì)型的資助模式，對于貧困生的長期發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。當(dāng)下對于貧困生的幫助，要形成全新的發(fā)展型資助模式，才能有效提升貧困生的能力，這是時(shí)代與學(xué)生特點(diǎn)共同決定的。發(fā)展型資助模式是圍繞學(xué)生的核心特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，運(yùn)用多種激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)方式全方面給予學(xué)生支持。只有充分理解了發(fā)展型資助模式，才能促進(jìn)輔導(dǎo)員在資助過程中有效發(fā)揮自身價(jià)值。

（二）積極進(jìn)行心理健康幫扶行動(dòng)

大學(xué)貧困生由于各方面產(chǎn)生的心理問題不斷凸顯，作為與學(xué)生關(guān)系密切的輔導(dǎo)員，需要在學(xué)生心理健康教育上投入更多的時(shí)間與精力，除了物質(zhì)資助以外，要關(guān)心學(xué)生心理的變化，并針對性提供輔導(dǎo)與建議。具體來講，首先，輔導(dǎo)員在資助評定及資助執(zhí)行過程中，要關(guān)注學(xué)生的心理實(shí)際變化。其次，在貧困生心理輔導(dǎo)過程中，要積極融合心理學(xué)科，包括外部優(yōu)勢資源等，形成有差異化的心理輔導(dǎo)模式。也要運(yùn)用不同形式的手段，如講座、面談、心理測評等活動(dòng)形式，有效地對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行完整了解，從而提出有針對性的解決方案。輔導(dǎo)員要重視對學(xué)生的能力輔導(dǎo)，包括對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本能力、人際社交能力、情感情況和問題解決能力等方面的關(guān)注，有效提升學(xué)生的心理抗壓能力和心理修復(fù)能力。另外，要從感恩、誠信角度出發(fā)，將學(xué)校對學(xué)生的幫助內(nèi)化成為有效的反饋、正向的反饋，讓學(xué)生能夠真正從資助中獲得珍貴的品質(zhì)，這是一個(gè)重要的方式。也要通過輔導(dǎo)員的傳播工作，讓學(xué)生對國家和學(xué)校的資助平臺(tái)有清晰的理解，培養(yǎng)學(xué)生誠信的品質(zhì)。

（三）建立全新的貧困生動(dòng)態(tài)信息管理體系

對于學(xué)生的發(fā)展型資助的一個(gè)重要內(nèi)容是對于貧困生的持續(xù)變化與發(fā)展有快速清晰的了解，從而提高形成解決方案的效率。輔導(dǎo)員要積極參與貧困生動(dòng)態(tài)信息管理體系的建設(shè)。輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸范圍較廣，接觸時(shí)間較長，具備掌握更多學(xué)生信息的可能性，是貧困生動(dòng)態(tài)信息管理的一個(gè)重要角色。建立貧困生動(dòng)態(tài)信息管理體系的核心要從貧困生的認(rèn)定開始，動(dòng)態(tài)建立貧困生及其家庭的多元信息，包括實(shí)際的個(gè)人問題等等。通過認(rèn)定信息的建設(shè)，避免在認(rèn)定過程中存在不誠信問題，提高學(xué)校的認(rèn)定效率。通過對學(xué)生個(gè)人信息的梳理，輔導(dǎo)員能夠通過信息化和智能化的模式，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時(shí)間提出合理的資助和輔導(dǎo)方案，給予學(xué)生最有效的幫助，從而避免錯(cuò)過最佳輔導(dǎo)時(shí)間。

（四）構(gòu)建良好的校園氛圍

貧困大學(xué)生在大學(xué)生活中已經(jīng)進(jìn)入半個(gè)開放性的社交環(huán)境和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在這樣的背景下，校園生活氛圍對于貧困生對社會(huì)、學(xué)校的理解有著重要的影響。在這樣的背景下，輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要陪伴者、大學(xué)生校園文化的引導(dǎo)者，要著手從小班級到社團(tuán)，到大校園去構(gòu)建良好的校園文化氛圍。對于大學(xué)校園環(huán)境來講，要積極倡導(dǎo)節(jié)儉精神，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神，崇尚學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)更包容的社交關(guān)系等，通過活動(dòng)、分享、教學(xué)等不同類型的方式，積極讓貧困大學(xué)生感受到學(xué)校主要的文化氛圍，緩解內(nèi)心的壓力，融入環(huán)境中，獲得更加積極的心態(tài)。營造良好的校園文化氛圍，為貧困生資助體系和能力提升創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在小班級和小團(tuán)隊(duì)來講，更要為學(xué)生營造良好的氛圍，更深入地培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

（五）提升輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)

發(fā)展型資助體系的構(gòu)建，關(guān)鍵是資助執(zhí)行環(huán)節(jié)，執(zhí)行環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員的執(zhí)行力和能力。因此，要有效地實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助體系的目標(biāo)，需要從多個(gè)維度提升輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)[3]。一方面，輔導(dǎo)員要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理輔導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識，對貧困生加以關(guān)注和輔導(dǎo)，大量工作與學(xué)生心理輔導(dǎo)有著重要的關(guān)系。另一方面，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對年輕一代學(xué)生的了解。當(dāng)下學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“00后”階段，這部分學(xué)生的成長背景與“90后”有著不同的特點(diǎn)，只有認(rèn)識到學(xué)生的特點(diǎn)，才能做好資助工作。最后，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)多元學(xué)科內(nèi)容，提升自身知識儲(chǔ)備的多元性，也要有自身的興趣愛好，能夠有效與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。只有通過有效地深入互動(dòng)，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際問題，做出動(dòng)態(tài)反饋，思考合理的解決方案。輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)與外部的交流活動(dòng)，與優(yōu)秀的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分溝通，互相吸收好的方式方法，做好貧困生資助工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂曉飛.當(dāng)前高校貧困生心理問題分析與思考——基于輔導(dǎo)員的工作視角[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：149-151.

[2]趙暢.高校輔導(dǎo)員在貧困生認(rèn)定及資助中的作用探析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（01）：47-50.

[3]許龍.高校輔導(dǎo)員貧困生資助能力的提升策略[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2018（06）：67-68.