摘 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段。如果這一時(shí)期能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中語文是一門知識覆蓋面很廣的學(xué)科，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己特有的思維方式，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0085-02

引言

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中語文教學(xué)緊跟教育改革步伐。初中時(shí)期是學(xué)生自我發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。教師應(yīng)該充分把握這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對學(xué)生來說，思維能力的增強(qiáng)，可以幫助他們盡快掌握語文知識，提升語文綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上獲得更好的成就。

一、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教學(xué)目標(biāo)

為了更好地適應(yīng)教育改革，初中語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教學(xué)任務(wù)之一。教師要在教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)可以順利開展。在教學(xué)過程中，教師首先要掌握初中語文教學(xué)大綱，明確初中語文教學(xué)需要完成的教學(xué)任務(wù)，要以這些任務(wù)為教學(xué)基礎(chǔ)，與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相結(jié)合。教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，要考慮到教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同環(huán)境中使用不同的思維方式。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章中有一段是這樣寫的：“樹尖上頂著白花，好像日本看護(hù)婦”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”。通過這些景色描寫，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物時(shí)使用的各種修辭手法，如擬人、比喻等，讓學(xué)生通過景色描寫感受作者內(nèi)心對濟(jì)南冬天的雪的喜愛之情。通過本次教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行同類型的寫景文章分析時(shí)，就會(huì)知道先從句子的描寫手法進(jìn)行分析，然后思考作者的景色描寫到底是為了傳遞一種怎樣的情感。這在很大程度上方便了教師的語文教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生就能通過對文章中描寫的枯藤、昏鴉、老樹等景物，體會(huì)到作者內(nèi)心的悲傷與寂寞之情，感受到作者渲染的凄涼氛圍。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采取填鴨式教學(xué)，總是讓學(xué)生通過背誦、默寫等方式學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，覺得語文學(xué)習(xí)十分枯燥，這嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。教育改革后，教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，認(rèn)識到要為學(xué)生營造能夠進(jìn)行思維拓展的教學(xué)氛圍。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展情境教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與，讓每位學(xué)生在教學(xué)過程中都能充分進(jìn)行自我展示。教學(xué)期間，一旦學(xué)生提出問題，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考或是結(jié)合他人力量進(jìn)行思考，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，教學(xué)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容歸納成一個(gè)比較小的劇本，在劇本中明確角色與事情發(fā)展情況，并將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。分好角色后，教師可以安排學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生扮演諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛等人，以情景劇的形式展現(xiàn)課本內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠使教學(xué)氛圍更加活躍，使學(xué)生對文章脈絡(luò)有更清楚的了解。后期教師進(jìn)行人物性格特點(diǎn)分析時(shí)，學(xué)生也能產(chǎn)生自己的想法。在角色扮演過程中，教師也可向臺下的學(xué)生提問“用一句話概括本文內(nèi)容”“諸葛亮為什么最后答應(yīng)出山”……通過這些問題，學(xué)生能夠充分思考，與組內(nèi)成員積極交流，尋找問題答案，使課堂教學(xué)充滿樂趣，學(xué)生的積極性得到激發(fā)。

三、將想象與培養(yǎng)思維能力相結(jié)合

初中生與小學(xué)生不同，他們已形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思考方式。在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)在教師沒有要求的情況下，學(xué)生也能主動(dòng)進(jìn)行文章內(nèi)容的想象，加深自己對文章的印象。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行聯(lián)想是學(xué)習(xí)常態(tài)。通過聯(lián)想，學(xué)生能將語文知識變得更加形象、生動(dòng)，方便記憶。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)想象，讓學(xué)生通過想象增強(qiáng)自己的思維能力[1]。

例如，《背影》這篇文章有一段對父親買橘子的詳細(xì)描寫：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@段話詳細(xì)地描寫了父親為“我”買橘子的場景。面對單純的文字，學(xué)生可能無法理解文章描述的場景。此時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合書中插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)父親的姿態(tài)與表現(xiàn)，并對當(dāng)時(shí)場景做拓展描寫。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生能夠深刻感受到父親對作者深厚的愛，也能夠在今后進(jìn)行人物動(dòng)作、神態(tài)描寫時(shí)掌握一定的方法。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三與知識遷移

初中是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的關(guān)鍵時(shí)期。教師要把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)生的推理能力與文章理解能力。教師結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后，可以設(shè)置有特色的回顧與復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識遷移與反思，培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理聯(lián)系事物之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語文知識[2]。

例如，課文《社戲》講述了作者與兒時(shí)玩伴的很多趣事，讓讀者感受到作者兒時(shí)的無憂無慮與樂趣。但在九年級的《故鄉(xiāng)》中，作者也提到了一位自己兒時(shí)的玩伴——閏土?！豆枢l(xiāng)》這篇文章描述的兒時(shí)玩伴早已褪去兒時(shí)的歡樂，變得滄桑、沉默。教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以與《社戲》這篇文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生對作者前后文中人物描寫存在的差異進(jìn)行思考：為什么人物性格特征會(huì)發(fā)生如此巨大的變化。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生將過去學(xué)過的知識與新知識進(jìn)行結(jié)合，對文章的認(rèn)識更加深刻，又能對作者的想法產(chǎn)生更加深刻的理解。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將前后的課文內(nèi)容進(jìn)行合理聯(lián)系，思考人物性格特征變化時(shí)更加具體，也可以讓學(xué)生將過去的語文知識與現(xiàn)在的語文知識融會(huì)貫通。

結(jié)語

教育理念的改革，要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，也要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力作為教學(xué)任務(wù)[3]。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三與知識遷移……豐富的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自己的思維能力，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，大大提升教師教學(xué)質(zhì)量。在未來的初中語文教學(xué)中，教師要不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生獲得綜合水平的提高。

[參考文獻(xiàn)]

吳九錄.關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的分析[J].學(xué)周刊，2018（07）：119-120.

單玉良.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2018（29）：37-38.

劉競梅.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2014（07）：152-153.

作者簡介：沈潔（1985.3—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中語文教學(xué)研究。