(浙江金融職業(yè)學院會計分院 浙江 杭州 310018)

會計綜合技能實訓課程是高職院校在會計專業(yè)學生完成相關(guān)專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上，為學生開設(shè)的一門“仿真”企業(yè)實際財務(wù)運作的實訓課程。高職院校會計專業(yè)旨在通過這門課程的實訓提升學生處理實際企業(yè)會計業(yè)務(wù)的能力，從而為學生走上就業(yè)崗位打下堅實的實踐能力基礎(chǔ)。

但是隨著企業(yè)會計實務(wù)中業(yè)財融合趨勢的不斷發(fā)展，企業(yè)越來越要求會計人員熟悉前端業(yè)務(wù)流程。而對前端業(yè)務(wù)的熟悉是以具體會計崗位為前提的，目前的會計綜合技能實訓僅設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管這四個純會計崗位，而與前端業(yè)務(wù)有連接的諸如采購會計、銷售會計等未進行設(shè)置。因此有必要在歸納整理企業(yè)典型會計崗位的基礎(chǔ)上，基于企業(yè)具體會計崗位開展會計綜合技能課堂實訓。

一、當前會計綜合技能實訓課程現(xiàn)狀及存在的問題

(一)僅設(shè)置了會計內(nèi)部流程，未納入與會計銜接的前端業(yè)務(wù)流程

目前開展的會計綜合技能實訓設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管這四個會計崗位，相關(guān)業(yè)務(wù)流程僅在會計部門內(nèi)部流轉(zhuǎn)。至于前端的業(yè)務(wù)流程如何開展，業(yè)務(wù)單據(jù)是如何流轉(zhuǎn)到會計人員手上，流轉(zhuǎn)到會計人員手上的單據(jù)會計人員應(yīng)當從哪些方面開展審核，這些在學生上崗后馬上接觸到的事項，當前的會計綜合技能實訓課程沒有涉及。相關(guān)的模擬業(yè)務(wù)還基本上是給定原始單據(jù)，讓學生進行賬務(wù)處理，沒有與前端業(yè)務(wù)進行有效的銜接。

(二)會計崗位設(shè)置過于籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)與前端業(yè)務(wù)連接

學生畢業(yè)進入職場，在企業(yè)中首先接觸到的就是自己的崗位。崗位的職責是什么，該崗位在整個工作流程中處于什么位置，這個崗位需要與哪些前端業(yè)務(wù)部門對接。只有了解了崗位的相關(guān)信息，才能順利開展相應(yīng)的工作。當前會計綜合技能課程設(shè)置的出納、成本會計、總賬會計、會計主管這四個崗位過于籠統(tǒng)，沒有明確相關(guān)的崗位職責，也未體現(xiàn)出與前端業(yè)務(wù)的連接，使學生在實訓后不能真正了解企業(yè)實際業(yè)務(wù)中的具體會計業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。

(三)未能將企業(yè)常規(guī)內(nèi)部控制制度納入

對于一名企業(yè)的會計人員來說，熟悉企業(yè)各項內(nèi)部控制制度是順利開展會計工作的重要前提。就拿最常見的差旅費報銷來說，如果會計人員不了解本單位的授權(quán)審批流程，那么就可能導致財務(wù)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。當前部分高職院校開展的會計綜合技能實訓課程還基本處于給定相應(yīng)的原始單據(jù)，由成本會計或總賬會計進行記賬的方式，未將企業(yè)中典型的內(nèi)部控制制度納入實訓過程，從而未能讓學生真正了解企業(yè)中會計業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn)過程。

二、基于企業(yè)會計崗位的會計綜合技能實訓設(shè)計

為克服當前會計綜合技能實訓中存在的問題，筆者根據(jù)多年會計綜合技能實訓教學實踐，從業(yè)財融合角度出發(fā)，以會計崗位為基礎(chǔ)，進行會計綜合技能實訓的整體框架設(shè)計。

(一)根據(jù)企業(yè)會計工作實務(wù)，設(shè)置典型會計崗位

制造業(yè)是中國的核心產(chǎn)業(yè)，其生產(chǎn)銷售的過程包含了最完整的會計核算業(yè)務(wù)流程，因此筆者以制造業(yè)企業(yè)為例來選取會計綜合技能實訓過程中的典型會計崗位。

通過梳理制造企業(yè)會計業(yè)務(wù)，制造企業(yè)的會計崗位基本上包括出納、采購會計、銷售會計、薪酬會計、費用報銷會計、成本核算會計、投融資會計、工程資產(chǎn)會計、稅務(wù)會計、總賬會計、會計主管等核心崗位。不同企業(yè)根據(jù)自身的規(guī)模大小及業(yè)務(wù)多寡，會靈活設(shè)置一人多崗或一崗多人。為加強學生理解業(yè)財融合，深刻體會會計崗位與前端業(yè)務(wù)崗位工作的緊密聯(lián)系，筆者選取了出納、采購會計、銷售會計、費用報銷會計、薪酬會計、總賬會計這些與前端業(yè)務(wù)接觸較多的作為會計綜合實訓的基礎(chǔ)崗位。同時為深度模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)，專門設(shè)計一個前端業(yè)務(wù)崗位，模擬企業(yè)具體業(yè)務(wù)中前端業(yè)務(wù)人員的單據(jù)填制、申請審批及單據(jù)傳遞職責。

在此落實崗位劃分的基礎(chǔ)上，筆者把實訓學生分成五人一個小組，分別擔任出納、采購會計和銷售會計(一人多崗)、費用報銷會計和薪酬會計(一人多崗)、總賬會計以及前端業(yè)務(wù)人員。

(二)明確具體會計崗位職責，嵌入企業(yè)基本內(nèi)控制度

每個實訓崗位的學生，對于自己分配到的崗位，首先要做的是明確自身的崗位業(yè)務(wù)職責，以及與該職責相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，在此基礎(chǔ)上再去了解與崗位職責相關(guān)的具體內(nèi)部控制制度。通過上述事項的學習和了解才能保證會計核算工作順利開展。以費用報銷會計這個企業(yè)會計工作中最常見的崗位為例，作為承擔該崗位的實訓需要明確的崗位職責及應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)控制度如表1所示。

表1 費用報銷會計崗位職責表

在明確崗位職責和熟悉相關(guān)內(nèi)控制度的前提下，再在系統(tǒng)中開展實訓，就會對自己在實訓過程要做什么事、怎樣做好事有一個清晰的認識。

(三)開展小組實訓教學，提升課堂教學的趣味性

如上文所述，在會計綜合技能實訓的教學實踐中，我們按照五個人一組，分成若干個小組，小組中的五個人分別承擔出納、采購會計和銷售會計(一人多崗)、費用報銷會計和薪酬會計(一人多崗)、總賬會計以及前端業(yè)務(wù)人員。

小組教學在實訓教學過程中發(fā)揮了非常大的作用。一是小組教學提升了學生之間的合作交流能力。課堂實訓我們要求在遇到問題時，必須要在組內(nèi)進行討論解決，在組內(nèi)未進行討論研究直接求助于實訓指導老師，將對該組的實訓獎勵分進行扣減，只有在組內(nèi)深度討論研究后不能解決的問題再向?qū)嵱枌熜枨蠼鉀Q，通過這種方式大大增加了組內(nèi)的合作交流，提升了學生深度討論解決問題的能力。二是形成了組與組之間的良性競爭關(guān)系，提升了實訓課堂的趣味性和學生的主動參與意愿。在實訓課堂上，我們對每一次的模擬實訓進行評分，并對主動解決難點問題的小組給予一定的獎勵分。通過每次實訓的綜合評分排名，授予排名前兩位的小組優(yōu)勝小錦旗，充分調(diào)動各小組競爭向上的積極能量。