張鴻

摘要：班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合，良好的班級(jí)制度不僅可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力也可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)自主管理可以充分的利用學(xué)生之間的差異性以及中職生的年齡特征，使班級(jí)管理有彈性有規(guī)律性可循。

關(guān)鍵詞：中職生；班級(jí)；自主管理

自主管理是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程[1]。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自律能力。而班級(jí)自主管理強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我管理的模式。中職生正處于青春期，隨著生理的成熟以及社會(huì)化的發(fā)展，中職生正面臨著自我同一性和角色混亂的沖突。他們渴望的得到他人的認(rèn)可，注重自己的外在形象以及他人的評(píng)價(jià)。并會(huì)為了維護(hù)自我形象進(jìn)行抗?fàn)帯６新毶植煌谄胀ǜ咧猩?，他們?cè)趯W(xué)校的成績(jī)參差補(bǔ)齊，自律性差異也很大。因此他們的差異性會(huì)對(duì)班級(jí)的管理造成一定的困難。而班級(jí)自主管理可以充分的利用學(xué)生的差異性進(jìn)行管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主意識(shí)以及能力的提升。

一、中職生班級(jí)自主管理主要內(nèi)容

（1）民主選舉班委

班委是班主任的左右手，是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人。班委的責(zé)任心以及做事的風(fēng)格態(tài)度直接決定了班級(jí)的風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)中，與學(xué)生接觸最多的不是班主任，而是班委，他們與學(xué)生直接接觸，容易在學(xué)生群體中產(chǎn)生信賴感。因此，班主任主要制定好規(guī)則即班級(jí)紀(jì)律，以及學(xué)生之間的權(quán)利與義務(wù)，班委執(zhí)行即可。一方面可以減輕班主任的壓力。另一方面可以增加班委在學(xué)生群體的威信度。

而哪些人能夠擔(dān)任班委，班委的產(chǎn)生機(jī)制是什么，在以往的管理模式種都是班主任一錘定音的，這樣選出的班委，同學(xué)們不一定就信服。因此怎選出師生共同滿意的班委呢。通過(guò)民主選舉可以達(dá)到。民主選舉前夕，班主任應(yīng)該觀察同學(xué)們的表現(xiàn)情況，做到心里有數(shù)，那些同學(xué)有潛力做好班級(jí)管理工作。隨后，在競(jìng)選時(shí)，講明選舉規(guī)則，講清楚班委應(yīng)該具有哪些條件，每個(gè)班委應(yīng)該具有什么樣的職責(zé)，對(duì)同學(xué)們選舉前有一個(gè)很好的傾向性的引導(dǎo)。通過(guò)這種方式選出的班委，能令師生雙方都滿意。一方面，班委是學(xué)生通過(guò)投票選出來(lái)的，同學(xué)們較為信服；另一方面，可以達(dá)到班主任理想的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）班委自主管理班級(jí)

民主選出班委后，便進(jìn)入了重要的民主管理階段。班主任主要起到引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用，班委主要出于制定決策和實(shí)施地位。小到班級(jí)紀(jì)律的實(shí)施，大到活動(dòng)的策劃。班主任都交由班委進(jìn)行商議和策劃。班長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)全局，分配任務(wù)，解決問(wèn)題。遇到難題向班主任請(qǐng)教。這讓的管理方式，可以讓班委占領(lǐng)主動(dòng)權(quán)，班委們不得不從班級(jí)的利益出發(fā)，做出決策。班委相比較于班主任一方面更加了解班級(jí)同學(xué)之間的情況，另一方面也能站在同齡人的角度更加了解班級(jí)同學(xué)之間的需求，更能做出令班級(jí)同學(xué)之間滿意的決策。

（3）制定并評(píng)估班級(jí)計(jì)劃

由班主任引導(dǎo)，班委相互合作，制定班級(jí)學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃。如，生活自主管理計(jì)劃、安全自主管理計(jì)劃、學(xué)習(xí)自主管理計(jì)劃。每月由班主任進(jìn)行評(píng)估完成度以及完成質(zhì)量。及時(shí)進(jìn)行反饋并不斷地修改管理方案。

二、中職生班級(jí)自主管理存在的主要問(wèn)題

（1）參與性不高，時(shí)效性不強(qiáng)

作為班主任，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的參與意識(shí)并不太高。自主管理幾乎成了班委自主管理。班委積極的策劃、規(guī)劃，鼓勵(lì)大家執(zhí)行，但是效果不明顯。如，為了提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)自律意識(shí)，班級(jí)實(shí)施無(wú)手機(jī)課堂方案。前期班委積極制定方案，買手機(jī)袋，每個(gè)手機(jī)袋上寫上自己的名字，上課前紀(jì)律委員站在講臺(tái)上等待大家輪流上交。實(shí)施前幾天大家很有次序的上交，實(shí)施幾天后，部分學(xué)生就開(kāi)始找手機(jī)未帶等理由拒絕上交，或者有的學(xué)生帶兩個(gè)手機(jī)到課堂上，只上交一個(gè)手機(jī)。如，為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，拉近同學(xué)之間的距離感，每月舉辦一次主題班會(huì)，班委積極策劃，鼓勵(lì)大家出節(jié)目。實(shí)施的前兩次，學(xué)生們積極性還很高，第三次的時(shí)候幾乎要分小組強(qiáng)制要求出節(jié)目，再往后，節(jié)目幾乎只剩班委湊人數(shù)了。

（2）存在年紀(jì)差異

通過(guò)與其他年級(jí)班主任交流發(fā)現(xiàn)，中職生自主班級(jí)管理間存在年級(jí)差異。一年級(jí)學(xué)生，積極性較高，紀(jì)律意識(shí)較強(qiáng)，愿意改變和嘗試新的管理方法。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)，同學(xué)們之間還存在陌生感，對(duì)學(xué)校新的事物還有新鮮感，積極性較高。二年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們之間陌生感逐漸消失，同學(xué)們之間彼此了解，矛盾也開(kāi)始慢慢展現(xiàn)，義氣相投的小團(tuán)體逐步出現(xiàn)并穩(wěn)固，參與活動(dòng)等都以一個(gè)小團(tuán)體的形式出現(xiàn)，違紀(jì)等行為也會(huì)一個(gè)團(tuán)體的出現(xiàn)。班級(jí)自主管理開(kāi)始出現(xiàn)困難。三年級(jí)的時(shí)候，他們面臨著畢業(yè)或者升學(xué)，他們開(kāi)始考慮未來(lái)，自律性開(kāi)始增強(qiáng)，開(kāi)始有自己的規(guī)劃與計(jì)劃。當(dāng)然也更了解學(xué)校以及班級(jí)的規(guī)章制度，愿意去遵循班級(jí)的規(guī)定。因?yàn)椋x別指日可見(jiàn)，他們會(huì)更加珍惜學(xué)校時(shí)光。同學(xué)們之間的矛盾也隨著離別將近慢慢的淡化。班級(jí)凝聚力反而增強(qiáng)。

三、對(duì)策

（1）不斷的調(diào)整與改變管理方式

管理方式并不是一蹴而就的，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改變。因?yàn)槿魏我?guī)定、管理標(biāo)準(zhǔn)以及程序都是一般性的，并且人與人之間也是存在差異性的，統(tǒng)一的規(guī)定與方案不可能是完全適應(yīng)的。因此在學(xué)生自主管理過(guò)程中，班主任需要不斷地觀察并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并作出不斷地調(diào)整與改變。讓學(xué)生去適應(yīng)班級(jí)，讓管理方式不斷的去迎合學(xué)生的年紀(jì)以及年級(jí)差異，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

（2）增加懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都可以有效的規(guī)范學(xué)生的行為。中職生正處于叛逆期，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制做約束很難使其做出改變。如，實(shí)施操行學(xué)分制度，達(dá)到一定的學(xué)分才能畢業(yè)，如果在校期間行為不當(dāng)就扣除相應(yīng)的操行分?jǐn)?shù)。如果表現(xiàn)優(yōu)異就增加操行分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生之間形成目標(biāo)，看到行為的當(dāng)或者不當(dāng)所帶來(lái)的變化，強(qiáng)化其行為意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]ZIM M E R M A N B J.Self-regulating academ ic learning and achievem ent：The em ergence of a social cognitive perspective[J].E ducational Psyehol- ogy R eview ，1990 ，2（2 ） ：173 —20 1.