摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用混合教學(xué)的模式?；旌辖虒W(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，可以有效地提升高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，但是，在目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，混合教學(xué)還沒有被全面的普及。要想讓混合教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，就應(yīng)該提升相關(guān)教育人員對混合教學(xué)的了解，從而促進(jìn)混合教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法

社會(huì)發(fā)展的速度越來越快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)需求，高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式正在面臨改革的壓力，而要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考量。采用科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。在這樣的要求之下，運(yùn)用混合教學(xué)方式可以有效的提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、混合教學(xué)的具體概念

混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)與通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方式，在采用混合教學(xué)這種方式教學(xué)時(shí)，教師主要處于組織者和引導(dǎo)者的作用[1]。

混合教學(xué)在將兩種教學(xué)結(jié)合在一起的基礎(chǔ)之上，通過利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個(gè)相互交流和探索的平臺(tái)，從而更有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。混合教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分具有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方法。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)和不足

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式中，多是教師作為教學(xué)課堂上的主體，把教材當(dāng)做是全部的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生一直處在被動(dòng)的位置，教師講什么學(xué)生就聽什么，缺乏對所學(xué)內(nèi)容的探索和實(shí)踐過程。即使是到了今天，仍舊存在部分高校對計(jì)算機(jī)教學(xué)不夠重視，忽略了學(xué)生在發(fā)展過程中計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性。在這樣的教育形式之下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，甚至還會(huì)打消學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

（一）限制了學(xué)生的思維發(fā)展

計(jì)算機(jī)是非常具有探索價(jià)值的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)手操作對計(jì)算機(jī)的知識(shí)加以了解，同時(shí)通過研究和思考計(jì)算機(jī)軟件的使用辦法，從而提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力[2]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于教師是教學(xué)課堂上的主體，課堂上的教學(xué)節(jié)奏都由教師決定，最終導(dǎo)致課堂的氛圍過于枯燥，教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。與此同時(shí)，也會(huì)限制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中缺乏師生間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂上大多時(shí)間都是教師在講授關(guān)于計(jì)算機(jī)的內(nèi)容，而學(xué)生多是扮演聽眾的角色，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生沒有一個(gè)可以討論和思考的互動(dòng)平臺(tái)，因而對知識(shí)的理解也只能停留在表面。

（三）忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重教材內(nèi)容的教學(xué)，而不注重對知識(shí)的擴(kuò)展，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，即便學(xué)生對計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)掌握的很好，但是卻不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生的思維會(huì)被限制在教材里，不利于對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）不能滿足于當(dāng)代的教學(xué)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，越來越多的行業(yè)需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，計(jì)算機(jī)技術(shù)也成為了社會(huì)發(fā)展中不可或缺的一種技術(shù)。因此，在高校中注重計(jì)算機(jī)的教學(xué)是非常必要的[3]。然而，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，創(chuàng)建一種新的教學(xué)方式來促進(jìn)高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。

三、混合教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟可以有效的提高教學(xué)效率，為了能更順利地運(yùn)用混合教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)過程按時(shí)期分為教學(xué)前期、教學(xué)中期和教學(xué)后期三個(gè)主要階段。

（一）教學(xué)前期階段

在教學(xué)前期階段，主要有課前的分析和預(yù)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容。對于課前的分析，主要是對參加計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析[4]。在高校中，計(jì)算機(jī)不像其他課程那樣比較統(tǒng)一，參加計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生可能來自不同的年級，他們的年齡和對計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度都不盡相同，而且學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，所以，在課前對學(xué)生進(jìn)行分析是很有必要的。此外，教師在課前要明確教學(xué)的環(huán)境，主要包括上課的地點(diǎn)、考試的分值、考核的方式等等。

為了能讓計(jì)算機(jī)教學(xué)有效地進(jìn)行，在上課之前，教師應(yīng)該將授課內(nèi)容通過電子文檔、PPT或者視頻等方式發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行了解，也可以在預(yù)習(xí)過程中提出自己的疑惑，以便在課上一起探討。同時(shí)，教師也要建立教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)中期階段

教學(xué)中期是十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，是整個(gè)教學(xué)過程的核心[5]。為了更有效地發(fā)揮混合教學(xué)的作用，教師需要把當(dāng)面教學(xué)的傳統(tǒng)方式與在線教學(xué)合理地結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教師在實(shí)施混合教學(xué)的過程中，要時(shí)刻把自己當(dāng)做是學(xué)生們的輔導(dǎo)者，讓學(xué)生們站在教學(xué)過程的主體位置，充分挖掘他們身上存在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。在授課中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)教授給學(xué)生，然后針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的疑問進(jìn)行討論和總結(jié)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的問題，然后將學(xué)生分為若干小組，對問題進(jìn)行大膽的討論。在討論問題的過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力會(huì)得到提升。此外，教師還應(yīng)該通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解，進(jìn)行因材施教，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的措施進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)后期階段

在計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)過程中，由于課程時(shí)間的限制，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對于很多學(xué)生來說，還不能對所學(xué)的知識(shí)加以掌握。所以，為了對計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)更好的理解，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生對知識(shí)做好后續(xù)的鞏固工作，同時(shí)，教師也可以通過社交軟件和學(xué)生保持著互動(dòng)和交流，這樣，對日后的教學(xué)工作會(huì)有很多促進(jìn)的作用。此外，在混合教學(xué)的教學(xué)方式中，還需要教師對教學(xué)做出合理的評價(jià)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及后期知識(shí)掌握程度的評價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，運(yùn)用把傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，是目前乃至將來我國高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中十分必要的教學(xué)方式。想要有效地運(yùn)用混合教學(xué)，教師就要明確混合教學(xué)的教學(xué)理念，合理利用其優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個(gè)探索知識(shí)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和鉆研，不斷地加深對知識(shí)的理解。對于教師自身而言，也大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海蓉.混合教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（12）：136-137.

[2]李華新，李望秀.地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2016（4）：51-56.

[3]張大偉.混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018（9）：159.

[4]趙思佳，尹婷.基于混合學(xué)習(xí)模式的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].科技展望，2017，27（23）：227.

[5]李英杰.混合式教學(xué)模式下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（1）：128-129.

作者簡介：朱華，高級講師，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，軟件技術(shù)，工程碩士