盧松

地理教學中的邏輯方法，是學生認識地理事物的本質(zhì)特征和聯(lián)系、掌握地理原理和規(guī)律的方法，也是學習地理理性知識、發(fā)展智能必須具備的方法。它是通過一系列思維活動實現(xiàn)的，故也稱邏輯思維方法。它與直觀方法一樣，是地理教學中的輔助方法，常與講解法、談話法等相伴出現(xiàn)，邏輯思維方法很多，在地理教學中應用最多的是比較法。

一、比較是確定事物間邏輯思維的重要方法。

地理知識因其綜合性、區(qū)域性格特點，內(nèi)容豐富廣泛，類別復雜多樣，需要根據(jù)一定標準對彼此有聯(lián)系的事物進行對照，從而確定相同、相異、相反相似之處，所以比較法是一切認識理解和邏輯思維的基石。

1、比較法在地理教學中的作用。

突出本質(zhì)特征，加深對概念的理解，有比較才有差別。比較的過程常常是對已知事物深入思考的過程。如對經(jīng)線緯線的比較，要抽出二者在形狀、長度、所指示方向及與赤道的關(guān)系等特性來進行比較這樣就加深了對概念的理解。

加強知識聯(lián)系， 便于掌握新的知識。有些地理事物的學習和新概念的建立，要通過與巳知內(nèi)容的聯(lián)系對比來引入。如根據(jù)丘陵的概念，得出山地、山脈，山區(qū)等概念。又如根據(jù)天氣的知識得出氣候的有關(guān)概念等。再如學習世界各種氣候類型的特點、分布規(guī)律，景觀、成因、氣溫與降水指標等內(nèi)容時，只要列出表格，在講過一兩個氣候類型后，其他類型可通過比較分析的方法學生比較容易地掌握。

2、促進對知識的綜合分析，利于發(fā)展忠維能力。

比較法是最重要的邏輯思維方法，因為在比較之前需對所比較的對象進行一番綜合分析。比如對中國各區(qū)域特征的比較，就需要先綜合分析各分區(qū)的自然人文要素。然后方可與其他區(qū)域進行對比。又如進行秦嶺-淮河南北的對比，也要先考慮各自在多方面的基本情況。此外如四川盆地與柴達木盆地的對比、長江與黃河的對比、中國與巴西地理位置的對比等，也都要在比較前或比較過程中作一番緊張地綜合分析的思維活動。

3、 深化對事物的科學認識， 有助于形成正確觀點

學生正確觀點的形成，常來自對事物的科學認識與深刻理解。如對污染環(huán)境與保護環(huán)境的比較、對環(huán)境的破壞與治理的比較、對人口控制前后的比較等，均對正確觀點的建立起到促進作用。

二、比較法在地理教學中的分類及應用。

1、類比法 按知識的類別和屬性進行比較的方法。無論在已知內(nèi)容與新知內(nèi)容之間、還是在同時進行講授的兩個內(nèi)容之間， 都可進行比較。

（1） 同類同型事物的比較：同類地理事物或現(xiàn)象，其對比各點常具有相同或相似性。如亞馬孫河與剛果河均為外流河且均在熱帶赤道附近，特征相同點多；又如北美洲地形與南美洲地形，我國鄱陽湖與洞庭湖等，也屬同類同型的地理事物的對比。

（2） 同類異型事物的比較： 同類地理事物或現(xiàn)象，因具有各自的差異性，而具有較多相異或相反的特點，故可進行相異性比較如塔里木盆地與準噶爾盆地的比較、歐洲氣候與非洲氣候的比較、長江與黃河的比較、地中海氣候與溫帶海洋性氣候的比較等。它們有的因?qū)偻?，也存在某些相同相似處，但相異與相反特點也較明顯。如秦嶺一淮河南北雖均在季風氣候區(qū)，氣候特征有共同點，但在位置、地形、氣溫、降水、河流水文、植被、耕作制度、主要作物等方面均存在差異。

（3） 異類共性事物的比較：不同類地理事物有時可比較其某一方面，如海洋與陸地， 類別與性質(zhì)不同。但在形成季風方面有共性，可比較其熱力性質(zhì)差異；各種能源屬于不同類物質(zhì)，但它們因都具有能量這個共性，就可以比較它們的優(yōu)缺點。

2 縱比法 對單一地理事物從時間上作前后對比， 其目的在于了解地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。如喀斯特地形發(fā)育過程比較；山脈發(fā)育的青年、壯年、老年三時期特點的比較等。

3 橫比法 將兩個或幾個同類地理事物的各方面并列比較，目的在于掌握這些地理事物的共性與個性， 以加深理解。如我國不同溫度帶在1月、7月氣溫，生長期，積溫、耕作制度，主要農(nóng)作物等方面的比較：我國干濕地區(qū)在年降水量， 自然植被等方面的差異比較等。

4 中心內(nèi)容比較法 以一個比較對象為中心，分別與幾個比較對象作某些內(nèi)容的比較，如將我國森林覆蓋率與世界上一些國家的平均森林覆蓋率相比，說明我國保護森林、綠化祖國、加速林業(yè)建設的緊迫性和重要意義多將我國某些資源的人均占有量與世界其他一些國家及世界平均人均占有量相比多，也說明我國資源面臨的嚴峻性和合理開發(fā)資源、節(jié)約資源、綜合利用資源的必要性。

5. 綜合比較法是比較對象和比較內(nèi)容都較多的一種方法。如對兩個或兩個以上的國家或地區(qū)進行自然與人文地理多種要素的比較，內(nèi)容全面，角度復雜，有助于形成全面完整的理解。又如對我國不同地區(qū)的河流 （如東北山區(qū)、秦嶺一淮河以北、秦嶺一淮河以南、西南山區(qū)） 進行水量、水位、汛期、冰期、含沙量等多方面的比較等。綜合比較法要在單項比較或?qū)ｎ}比較的基礎上進行，而且比較項目要明確，否則即無綜合意義。

三、運用比較法應該注意的問題

1. 根據(jù)教學需要，確定比較目的。比較法在地理教學中的許多方面均可應用，地理概念、地理事實、地理特征、地理成因等許多內(nèi)容，只要具有可比因素，都可進行比較。

2. 根據(jù)已知可比事物，選擇比較對象應是已知的地理事物。如果學生對比較的事物尚不了解，則無法進行比較。內(nèi)容尚不了解，則無法進行比較。

3. 根據(jù)綜合歸納， 列出比較項目， 找出比較對象間的相同點、相似點， 如比較我國四大高原或比較三大平原，則需列出位置、范圍、平均海拔、面積、主要特點等，而如果比較五種地形，則只需列出海拔， 地表起伏狀況或特征即可。

4. 根據(jù)分析概括，找出比較內(nèi)容。填表時文字要簡練，內(nèi)容要準確，因為填注比較表不宜將比較對象的情況詳細敘述出， 只眠根據(jù)需要分析出本質(zhì)特征。所以整個比較的過程都需要結(jié)合邏輯思維來進行。

總之，充分利用地理教學中的邏輯思維方法，能夠促進學生對知識的綜合分析能力， 有利于發(fā)展思維能力，在新課標的要求下更好的學習地理。積極引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問 題， 理解其形成的地理背景， 引導學生從地理的視角思考問題， 對學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)， 大力提升學生關(guān)注自然與社會的能力， 使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念， 為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。