池衛(wèi)

摘 要：隨著情境教學法的普及，教師應轉(zhuǎn)變觀念，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，積極開動腦筋，主動投入問題的學習，對于素質(zhì)教育有良好的促進作用。文章分析了高中物理教學情境的創(chuàng)設(shè)原則，并提出了一些教學情境的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；情境教學；演示實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-20 文章編號：1674-120X（2019）01-0073-01

情境教學是指以生動形象的課堂情境來激發(fā)學生學習熱情的一種教學方法。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的心理特點設(shè)置不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的情感共鳴，從而提高課堂的教學效果。

一、情境教學在高中物理教學中的作用

激發(fā)學生的學習興趣是實施情境教學的目的，使學生在學習過程中勤于思考、勇于探索，積極參與教師的課堂互動，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力與創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅要融入必要的教材知識，還要考慮學生的年齡特點及心理特征。

首先，物理教學情境要具有趣味性，符合學生的心理特征，要能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們展開思維，探索問題的原因并積極尋求答案。其次，要營造寬松、自由的教學環(huán)境，使學生在課堂上處于放松狀態(tài)，這樣更容易接受新知識，其思維方式和創(chuàng)新意識也更容易得到發(fā)展。再次，教學情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對性和科學性。情境的創(chuàng)設(shè)要與學生的知識水平、心理特點以及教材的內(nèi)容特點相適應。情境過于簡單則不能激發(fā)學生的興趣，情境過于復雜則會使學生望而卻步，失去探究的興趣。最后，情境教學的創(chuàng)設(shè)要本著互信互重的原則，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

二、情境教學在高中物理教學中的實施

（一）聯(lián)系生活，展現(xiàn)物理教學情境

在物理教學中適當引入一些生活中的案例，使學生置身于某種特定的情境之中，可以有效地提升學生的學習興趣，學生對知識的理解也會更深刻。例如，在講解電阻電路、功率、電場力做功等內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學生走出校門，到當?shù)氐碾姍C廠、發(fā)電站等地方參觀，使學生學到的物理知識不局限于理論上，更可以應用到實際中。在物理情境教學中聯(lián)系實際生活，既可以激發(fā)學生的求知欲望，又可以開闊學生的視野，增長他們的見識，提高他們將理論知識應用于實際生活的能力。

（二）演示實驗，創(chuàng)設(shè)物理教學情境

雖然有很多物理現(xiàn)象是日常生活中常見的，但是仍然有很多物理概念和定律比較抽象，講解起來枯燥乏味，難以引起學生的學習的興趣，對其中的一些現(xiàn)象，教師可以利用演示實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂的趣味性，使學生獲得直觀、形象的視覺體驗，將抽象的事物具體化、形象化，使學生更加容易接受和理解。例如，在講解“機械波”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用橫波顯示器演示橫波的形成與傳播過程，讓學生通過觀察，自己總結(jié)出機械波傳播的一些規(guī)律。這樣既可以提高學生的觀察能力，又使學生了解了機械波的知識，有效地提高了課堂的教學成果。

（三）動手操作，體驗物理教學情境

實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理情境教學的一個主要方面。實驗可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。利用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效地提高學生的學習興趣，在探究與驗證中獲得的知識遠比學生從教材上所學要深刻得多。教師在安排情境教學時，可以選擇讓學生自己設(shè)計實驗方案，并利用實驗驗證，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（四）媒體展示，創(chuàng)設(shè)物理教學情境

多媒體教學的特點是生動、直觀，表現(xiàn)形式多樣，富有感染力，利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學情境可以有效地調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們的學習熱情。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)手法，以便學生在學習時對教材內(nèi)容的理解更加準確、深刻。同時，多種多樣的表現(xiàn)手法對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助。例如，在“摩擦力”的教學過程中，教師可以播放汽車正常行駛與緊急剎車的錄像片段，并引導學生分析兩種狀況下車輪受力的不同之處。學生通過觀看直觀、形象的多媒體文件，情緒得以放松，更容易融入教學情境中，思維能力也更容易得到提高。

參考文獻：

[1]陳 美.建構(gòu)高中物理課堂情境教學的策略[J].中學物理，2015（21）：69-70.

[2]俞旭萍.如何有效開展高中物理課堂情境教學[J].中華少年，2018（22）：134.