梁春蘭 朱文宣

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 外國語言文學(xué)系，廣西 南寧 530008）

基于輸出驅(qū)動假設(shè)的民族地區(qū)大學(xué)英語視聽說教學(xué)

梁春蘭 朱文宣

（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 外國語言文學(xué)系，廣西 南寧 530008）

文章探討了輸出驅(qū)動假設(shè)在民族地區(qū)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用。為期一年的教學(xué)實踐證明，輸出驅(qū)動假設(shè)能夠有效提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。文章由四個部分組成：第一部分介紹我國大學(xué)英語視聽說的教學(xué)現(xiàn)狀；第二部分概述輸出驅(qū)動假設(shè)的內(nèi)容及其理論依據(jù)；第三部分結(jié)合教學(xué)實踐闡述輸出驅(qū)動假設(shè)在英語視聽說課堂的具體應(yīng)用；第四部分回顧輸出驅(qū)動假設(shè)在英語視聽說的教學(xué)中的積極意義，以及教師有可能面臨的挑戰(zhàn)。

輸出驅(qū)動假設(shè) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

作為大學(xué)一、二年級學(xué)生的一門英語基礎(chǔ)技能課，大學(xué)英語視聽說課程是對傳統(tǒng)聽力課的創(chuàng)新與發(fā)展，是各高校積極實現(xiàn)教育部提出的大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)，即應(yīng)該著重“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［1］。然而，由于受經(jīng)濟、地域、生活環(huán)境和教育背景等因素影響，民族地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育較為落后，一定程度上造成了民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)落后于中、東部地區(qū)的大部分大學(xué)。如何強化民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)尤其是視聽說課堂的教學(xué)效果，是廣大民族地區(qū)大學(xué)英語教育工作者必須積極、努力探索的問題。筆者以所在學(xué)校學(xué)生為對象，結(jié)合為期一年的教學(xué)實踐，認(rèn)為文秋芳教授于2008年提出的輸出驅(qū)動假設(shè)理論對于改善民族地區(qū)大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中的學(xué)生英語聽說能力偏低、“耗時低效”的現(xiàn)狀，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等方面有著積極的影響。

二、輸出驅(qū)動假設(shè)概述

文秋芳教授于2008年提出的輸出假設(shè)實施的對象主要是接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者［2］。該假設(shè)主要由三部分構(gòu)成：一是從心理學(xué)上看，輸出比輸入對外語能力的提升幫助更大，有更強的驅(qū)動力，沒有輸出只是一味地輸入，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二是從社會需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的理論知識更重要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的口語和翻譯能力；三是就教學(xué)模式而言，以輸出為導(dǎo)向的教學(xué)模式比單純的知識輸入教學(xué)更有成就，更符合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需求。

輸出驅(qū)動假設(shè)的重要理論基礎(chǔ)為Swain于1985年提出的輸出假設(shè)。Swain（1995，1998，2008）認(rèn)為，輸出練習(xí)可以不斷提高學(xué)習(xí)者語言使用的流利性和自動化的程度，還可以檢驗語言假設(shè)、增強對語言的意識程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對元語言的反思能力，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性［3］。但是，與輸出假設(shè)相比，輸出驅(qū)動假設(shè)本身具有顯著的特點。首先，與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動假設(shè)探討的是二語教學(xué)的效率問題，特別針對中高級外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，探討的是如何使當(dāng)下的外語教學(xué)更好地為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，而輸出假設(shè)主要探討二語習(xí)得理論。其次，就挑戰(zhàn)的對象而言，輸出驅(qū)動假設(shè)與輸出假設(shè)有所區(qū)別。Swain提出的輸出假設(shè)挑戰(zhàn)的是Krasen的輸入假設(shè)，而輸出驅(qū)動假設(shè)則是挑戰(zhàn)“輸入促輸出”的教學(xué)順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點和終極目標(biāo)［2］。

三、輸出驅(qū)動假設(shè)在民族地區(qū)大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我校地處民族地區(qū)，由于受經(jīng)濟和教育背景等因素影響，雖然教師在英語視聽說的教學(xué)過程中花費了大量的時間和精力，但學(xué)生的聽說能力還是普遍偏低，教學(xué)效果不明顯。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生語言輸出的流暢性和有效性，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，筆者運用輸出驅(qū)動假設(shè)進行了一項為期一年（兩個學(xué)期）共計32周的教學(xué)實驗。筆者教授的視聽說課程每周2個學(xué)時，每個學(xué)期16個教學(xué)周，實驗對象為2013級計工系的大一學(xué)生，實驗組一個班33人，對照組一個班29人。兩個班在實驗前英語水平相當(dāng)，男女生比例大體一致。具體操作如下：在實驗組的英語視聽說課堂教學(xué)組織上，筆者采用輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的授課模式，即輸出→輸入→輸出、亦即說→聽與看→說的教學(xué)模式；而在對照組則采用傳統(tǒng)的輸入→輸出授課模式，上課時先給學(xué)生輸入一段或幾段視聽材料，然后設(shè)置口語練習(xí)即說的部分。經(jīng)過兩個學(xué)期的對比教學(xué)，在期末尤其是第二學(xué)期期末的口語測試和聽力筆試中，發(fā)現(xiàn)無論是在語言輸出的量、準(zhǔn)確性和流暢性方面，還是在學(xué)習(xí)積極性和自主性方面，實驗組學(xué)生的表現(xiàn)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對照組的學(xué)生，效果讓人驚喜。

在實際教學(xué)實踐中，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的輸出→輸入→輸出教學(xué)模式主要通過以下三個環(huán)節(jié)實施。

1.輸出環(huán)節(jié)：學(xué)生基于教師設(shè)計的任務(wù)嘗試初步輸出

Swain認(rèn)為，輸出能使學(xué)習(xí)者有效控制和內(nèi)化語言知識［4］。因此，通過輸出激發(fā)學(xué)生主動輸入相關(guān)知識要比單純向?qū)W生輸入知識的效果好。

在實驗組的課堂教學(xué)中，筆者沒有按照傳統(tǒng)的模式先給學(xué)生輸入視聽材料，要求學(xué)生就所聽所看材料完成相應(yīng)的選擇或填空練習(xí)，然后給學(xué)生設(shè)計問題進行口語練習(xí)，而是先就相應(yīng)單元的主題要求學(xué)生個人思考或以小組的形式展開討論，然后在思考和討論的基礎(chǔ)上進行口頭匯報展示。

2.輸入環(huán)節(jié)：教師提供視聽材料

Brown指出，語言的輸入與輸出好比是一個硬幣的兩面，是不可分割的［5］，足夠量的可理解輸入能夠保證和有效促進高質(zhì)量的輸出。因此，在學(xué)生嘗試初步輸出之后，教師要及時提供新的學(xué)習(xí)材料，并就學(xué)生理解存在困難的地方提供幫助。

在上一個環(huán)節(jié)的輸出活動中，學(xué)生會遇到各種問題。比如說，不知道相應(yīng)的內(nèi)容和詞組如何用英語表達(dá)，或所用的句式不是地道的英語句式。甚至因為自身的知識和文化積累不夠，導(dǎo)致對問題理解不透徹，從而在討論和闡述話題時缺乏廣度和深度，寥寥數(shù)語之后表達(dá)中斷只得草草結(jié)束匯報。在這種情況下，大部分學(xué)生都會迫切地想了解如何才能準(zhǔn)確而流暢地用地道的英語表達(dá)自己的觀點。教師要充分利用這個時機，巧妙地把課堂切換到視聽環(huán)節(jié)，及時給學(xué)生提供相應(yīng)的語言輸入材料。由于受到上一環(huán)節(jié)的輸出驅(qū)動，學(xué)生在視聽環(huán)節(jié)都比較積極主動，大部分學(xué)生都能夠出色地完成相應(yīng)的練習(xí)。在注意力高度集中的視聽輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)到了所需的詞匯和表達(dá)句式，鞏固并拓展了上一環(huán)節(jié)的口頭表達(dá)能力，而且思維得到了啟發(fā)，為下一環(huán)節(jié)的再輸出打下了良好的基礎(chǔ)。

3.再輸出環(huán)節(jié)

輸出過程是幫助學(xué)生有效內(nèi)化和鞏固語言輸入、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因為僅有輸入并不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生必須通過各種活動反復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收，并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生產(chǎn)系統(tǒng)［6］。

如果輸入之前的輸出活動是有效輸入的刺激機制，那么輸入之后的再次輸出則是對輸入知識的有效運用和內(nèi)化。因此，在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生五人一組，先在小組內(nèi)就“What is your opinion about mixed marriage？ What do you think will be the most challenging in a mixed marriage？”這兩個問題輪流發(fā)表演講，然后從每個小組中選出兩名學(xué)生在全班進行演講，作為小組得分的依據(jù)。在巡堂指導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與非常積極，討論激烈。上臺演講的同學(xué)表現(xiàn)也比前一次出色，用語準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，對問題的分析和闡述較為全面深入，有理有據(jù)。此外，由于有了輸入做基礎(chǔ)，很多學(xué)生甚至主動要求上臺發(fā)言。

四、結(jié)語

實踐證明，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的英語視聽說課堂教學(xué)模式可以有效地改變傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式中教師播放錄音、學(xué)生被動地聽的“過于強調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建、過于注重外在的機械操練二忽視內(nèi)在的信息加工過程”的格局。此外，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式將語言習(xí)得中輸入和輸出有機結(jié)合起來，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對英語輸入和輸出的興趣，讓學(xué)生能夠通過以聽和看為形式的語言輸入達(dá)到讀、說的輸出效果。在此過程中，不但有利于學(xué)生提高語言的流暢性、準(zhǔn)確性和實際應(yīng)用能力，而且有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］教育部辦公廳.大學(xué)英語課程要求.2007.7.

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語界.2013年第6期.

［3］文秋芳.等.二語習(xí)得重點問題研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：55.

［4］Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning［A］.G.Cook&B.Seidlhofer.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford，England：Oxford University Press，1995.

［5］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［6］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.New York：Longman，1988.

本文屬于“廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2013年度院級科研立項項目”重點項目論文。

項目編號：2013yjzd07

項目名稱：“輸出驅(qū)動假設(shè)理論”指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式研究