姜文秀

摘 要：課堂教學(xué)中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。教師的主導(dǎo)地位、素質(zhì)修養(yǎng)和實際教學(xué)能力具有了絕對的重要性，但是教學(xué)這種由教與學(xué)兩個主體——教師和學(xué)生組合而成的實踐活動，我們要注重研究教、學(xué)兩個主體——教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師 主導(dǎo)性 小學(xué)生 注意力 相互影響

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0194-01

課堂教學(xué)中，教師的言語行為及非言語行為深刻而廣泛地影響著于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。特別是低年級小學(xué)生，這樣的影響更加顯著。因此，教師的主導(dǎo)地位、素質(zhì)修養(yǎng)和實際教學(xué)能力就具有了絕對的重要性，理應(yīng)得到充分的重視。但是任何事情都是一分為二的，教學(xué)這種由教與學(xué)兩個主體——教師和學(xué)生組合而成的實踐活動更不可以僅僅從教師方面單向地加以考慮和實踐。要最大限度地實現(xiàn)并注重研究教、學(xué)兩個主體——教師與學(xué)生之間相互影響的關(guān)系。

1 教師的主導(dǎo)性作用受小學(xué)生注意力的影響

在課堂上，教師與學(xué)生的聯(lián)系有各種形態(tài)的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生注意力的變化常常會影響教師的教學(xué)思路。通常情況下，都是因某些小朋友說話、做小動作或走神兒導(dǎo)致教師偏離既定的教學(xué)程序，采用某種方式對他們的注意力變化作出反應(yīng)。盡管這種情況在教學(xué)過程中是常見的、自然的，然而它畢竟多少影響或妨害了教學(xué)目標(biāo)的實施，如果教師糾正問題的方式不恰當(dāng)，這種影響就會超出一堂課的范圍?？梢赃@么認(rèn)為，教學(xué)是教師注意力影響學(xué)生注意力的一種活動，二教師如因?qū)W生注意力的變化影響自己的注意力，至少是教師主導(dǎo)性作用的一定程度上的失敗。

因此，導(dǎo)致學(xué)生注意力發(fā)生變化的原因和教師的應(yīng)對措施就是一個值得研究的并具有實踐意義的問題。

小學(xué)生在同一時間同一地點聽課，有的學(xué)生注意力比較集中，有的比較容易開小差；有的階段學(xué)生注意力比較集中，有的階段則有總體性的渙散，原因因人而異，因時而異，相當(dāng)復(fù)雜，很難一概而論。我認(rèn)為，從教師的角度老看，對這兩種注意力變化的情況，教師有責(zé)任去把握和調(diào)節(jié)：一是一節(jié)課里學(xué)生注意力自然的時段性的變化；二是教學(xué)內(nèi)容本身導(dǎo)致的學(xué)生注意力變化。

經(jīng)過調(diào)查和不完全統(tǒng)計，一節(jié)課的40分鐘里，學(xué)生的注意力有各自然的變化曲線：開頭一二分鐘還處在下課玩耍內(nèi)容的興奮回顧之中；接著的10至15分鐘比較集中飽滿地進入教師的思維；在教師回頭重復(fù)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容時，大部分同學(xué)全懂或半懂地開始抵觸這種重復(fù)強調(diào)，以不同方式表現(xiàn)出注意力的變化，通常教師也會在此階段開始改變既定的教學(xué)程序而去應(yīng)付學(xué)生變化了的注意力。可以說，這時是學(xué)生注意力的變化改變了教師的主導(dǎo)性，教師的主導(dǎo)也失去了最大價值。

在實踐中，采用多種方式加強教師主導(dǎo)性的貫徹實施，有教訓(xùn)，也有一定的心得。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)細(xì)微地體察、分析小學(xué)生注意力在課堂上的階段性變化，采用“變在前面”的方法吸引、左右學(xué)生的注意力。即：在大多數(shù)學(xué)生神思疲乏、有意力渙散傾向之前，及時調(diào)節(jié)講授的內(nèi)容及角度。低年級語文以朗讀和寫字為主，如果讀一節(jié)課或?qū)懸还?jié)課無一是不科學(xué)的安排，一般在指導(dǎo)完朗讀后，學(xué)生開始松懈以前，就讓他們自學(xué)生字字音，為了保證效果，最后以賽讀等形式來檢查。學(xué)生對比賽的好勝心是強的，這就觸動他自學(xué)的時候要認(rèn)真對待，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒尚未跌落前，又被激起了一個新的興奮點。由此不斷地對他們的成績給予肯定，并大力表揚。這樣既激發(fā)了學(xué)生對知識的追求興趣，調(diào)動他們創(chuàng)造欲望和動機，無疑是他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的結(jié)果。除此之外，還可以設(shè)計動畫片、講述有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、讓學(xué)生參與等方式，以改變已經(jīng)讓學(xué)生疲乏的教學(xué)節(jié)奏，讓他們獲得新的興奮點。實踐表明，這種預(yù)前的主導(dǎo)性安排比之后于學(xué)生注意力變化的“主導(dǎo)性”批評處理更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的真正內(nèi)涵，它是積極而又彈性的，教與學(xué)都能獲得愉悅。

2 小學(xué)生的注意力也受到教師主導(dǎo)性的影響

教師在教學(xué)過程中要正確引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師選擇什么樣的教學(xué)方法應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，教師的教法應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)法的規(guī)律，符合小學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育全面發(fā)展的新課程理念，就是讓教師要根據(jù)學(xué)生身體以及心理特點的個體差異性合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生通過學(xué)生都有所發(fā)展。同時教師應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作與自主探索的學(xué)習(xí)方法。還可以通過與其它學(xué)科相整合，傳授給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。在上每一堂新課前，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、嘗試練習(xí)，為學(xué)好本堂課的知識打好基礎(chǔ)。

一把鑰匙開一把鎖。我們在教學(xué)方法的選擇、練習(xí)的布置上要依據(jù)教材和學(xué)生的實際情況而定，我們的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)我們的學(xué)生，不應(yīng)該是讓學(xué)生適應(yīng)我們的教育。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學(xué)生的獨立見解，鼓勵學(xué)生提出不同的問題。要引導(dǎo)學(xué)生積極進行創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生個性得到發(fā)展。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，在引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂資源的同時，鼓勵學(xué)生敢于走出課堂、走出學(xué)校，走進生活、走進自然、走進社會，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。

還有一種情況：教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的情況常常會被忽視。其實，這是在課堂上經(jīng)常發(fā)生的。因為語文課的知識涉及廣泛的社會生活現(xiàn)象，這些現(xiàn)象本身就具有被想象的可能，加之培養(yǎng)小孩子的想象能力又是教學(xué)的重要任務(wù)和目的之一，因此，孩子們自然就會因這些知識內(nèi)容、因教師主導(dǎo)設(shè)定的想象性空間而高度興奮，想象力倒是馳騁開了，卻往往神游八極，收之不回了。特別是在說話課上，學(xué)生隨心所欲，想到哪就說到哪，扯了半天還在主題外打轉(zhuǎn)。這就是因教師的主導(dǎo)設(shè)計而導(dǎo)致主導(dǎo)作用的受損和學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

對于這種情況，教師對自己的主導(dǎo)作用就要有更深層次的認(rèn)識，要充分考慮到激發(fā)學(xué)生想象力可能引起的興奮和失控，從而使主導(dǎo)設(shè)計更精巧更有效，能適時地控制、引導(dǎo)學(xué)生的注意力和興趣幅度。做到收放自如，終很好地完成教學(xué)計劃。