張麗

職高學生畢業(yè)后就會進入社會，參與激烈的市場競爭。教師只有注重學生思維發(fā)展，才可為學生的發(fā)展保駕護航。高職院校在語文教學中需要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，擴展學生的知識面，實現(xiàn)學生語文思維能力的提升。

一、重視語句分析，實現(xiàn)學生思維培養(yǎng)

筆者通過深入分析傳統(tǒng)高職院校二年級語文工作后發(fā)現(xiàn)，在教學中還存在著很多問題。在教學中教師占據(jù)課堂主導地位，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以貫徹新課改教學要求。高職院校二年級語文教學質(zhì)量都難以保障，更無法實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。

在高職院校二年級語文教學中，語文教師需要深入貫徹新課改教學理念，多為學生創(chuàng)造展現(xiàn)機會，合理提問、強化引導。促使學生在文章學習中分析各類關(guān)鍵性語句，強化學生的課文認知能力，實現(xiàn)對學生語文思維的培養(yǎng)。

例如在《荷塘月色》教學中，教師在教學前應(yīng)該提出問題：文章的文眼是什么？作者為何要使用“頗不平靜”一詞，替換為“煩躁”“不安”等詞，這些詞能夠準確地表達作者的情感嗎？文章的文眼能表達的是何思想？只有學生帶著問題去閱讀文章，才能解決問題，并進一步理解文章，明白文章的文眼為“這幾天，我的心里頗不平靜”。

為確保學生可全身心投入語文學習中，教師可播放《荷塘月色》音樂，促使學生在優(yōu)美、寧靜的環(huán)境中深入分析文章內(nèi)容，理解作者想要表達的思想。

通過分析文章內(nèi)的重點語句，學生能夠明確《荷塘月色》是朱自清在1927年創(chuàng)作的一篇文章。當時中國剛經(jīng)歷完“四·一二政變”，整個中國均被白色的恐懼包圍與浸染。文章內(nèi)作者“頗不寧靜”并不是作者在每一階段內(nèi)的心理情感，反映的是那個時代現(xiàn)實生活的黑暗。只有學生開展重點語句分析，才能夠抓住文章重點與關(guān)鍵點，更好地理解文章內(nèi)容與作者的情感，實現(xiàn)學生思維能力的提升。

在學習《我很重要》這篇課文時，教師先指出課文的體裁是散文，而散文的最大特點是行散而神不散。所謂神，就是文章的主題和中心。在《我很重要》這篇課文中，“神”是作者不止一次地提到的尊重生命、珍愛生命。

因此，教師在教學時可以提出疑問：既然本篇課文講的是“我很重要”，為什么作者在開頭用了7段去討論“我不重要”？作者為了論證“我很重要”，都依次從哪幾個方面去論述的？在這個過程中，作者運用了哪些修辭手法？通過這一系列的問題，教師就好比設(shè)置了一條隱形的線，把整個篇章穿了起來。學生在尋找答案的過程中，既可以體會到畢淑敏扎實、優(yōu)美的語言功力，又在學習語言的同時領(lǐng)悟了人生哲理，可謂是一舉兩得。

在職高二年級語文教學中，必須要深入貫徹新課改理念，在課堂教學中突顯學生的主體地位，為學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學過程中要采取有效措施，實現(xiàn)學生各項思維能力的培養(yǎng)與提升，確保語文教學的有效性。

二、構(gòu)建教學情境，擴展學生思維范圍

由于高職院校語文教學時間較短，在高職院校二年級語文教學中，教材內(nèi)的每一篇課文均有自己獨特的意義。通過深入分析課文能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校二年級語文的課文均將作者情感展現(xiàn)得淋漓盡致，文章韻味很強。因此，高職院校二年級語文教學工作的開展十分有必要。

在高職院校二年級語文教學中，若學生只是在文章表面上開展閱讀，難以掌握文章的內(nèi)涵，也無法明確作者想要表達的情感與想法，這也是阻礙學生思維能力發(fā)展的主要因素。

例如在《故都的秋》一課的教學中，由于文章內(nèi)有很多描寫景物的語句，如北國的槐樹。由于教這一課時已經(jīng)錯過了槐樹開花的季節(jié)，為幫助學生在腦海中形成生動、形象的情景，教師可借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)槐樹開花的情景。多媒體教學可實現(xiàn)集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，促使學生投入到真實的情境中，以此實現(xiàn)學生抽象性思維的培養(yǎng)與提升。教師可要求學生以當前季節(jié)的某一種花為例，以文章為依據(jù)，描述花的類型，實現(xiàn)學生思維范圍的擴展。

除了借助多媒體創(chuàng)設(shè)出課本無法呈現(xiàn)的場景之外，教師也可以創(chuàng)設(shè)角色表演，加深學生對所學內(nèi)容的體會和理解，使學生學習的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。

比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先借用多媒體播放1987年版本的《紅樓夢》電視劇。在這一版本的第一、二集，多位表演藝術(shù)家用精湛的演技將《林黛玉進賈府》這一課的內(nèi)容，無論是妝容，還是語言、神態(tài)，都得到了神還原。然后，通過影視片段的播放和課文的初讀，學生對每個人物形象有了初步的認識，也了解了每個人物的身份、地位和性格特點等。

接著，教師可以組織學生扮演其中的角色。學生通過分角色表演可以親身體會每一個人物的不同特點，品味他們的內(nèi)心世界，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。明白了林黛玉為何會“步步留心、時時在意”，理解了賈寶玉為何被稱為“混世魔王”，懂得了王熙鳳為何被老祖宗嬉笑怒罵地喚做“鳳辣子”。

學生進行分角色表演可以使其產(chǎn)生身臨其境的感受，對人物有更加深刻地認識。所以，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際情況，不斷為學生創(chuàng)造能夠進行分角色表演的機會。這樣可以幫助學生走進人物的內(nèi)心世界，加深對課文的理解。

因此，要想更好地實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)與提升，教師需要對語文教學中存在的缺陷進行分析，并采取有效解決措施。每周可拿出一節(jié)課作為學生的閱讀課，促使學生不斷積累自身的閱讀量、認知經(jīng)驗。同時，教師在語文教學中需要營造良好的教學情境，不斷轉(zhuǎn)變與優(yōu)化語文教學方式，強化信息現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情境。

三、強化教學聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

高職院校二年級語文教學工作的最終目的，是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查顯示，在人的一生中只會動用5.0%的大腦，剩余的95.0%屬于待開發(fā)的部分。在高職院校二年級語文教學中，語文教師需要強化對學生潛能的挖掘，在語文課堂教學中強化引導，將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入教學目標。

“觀山則情滿于山，看海則意溢于海?！彼冀忧лd，廣泛聯(lián)想，深入體會。中國作為一個擁有上下五千年人文歷史的大國，在眾多的文學體裁中，詩歌是一個獨特的存在，它語言極為凝練，也不可避免地具有跳躍性。有時，學生很難理解某句話，甚至是某個字眼，以及作者想要表達的含義。

正是由于詩人在創(chuàng)作時的這種思維和情感的跳躍，使詩歌的語言和敘述出現(xiàn)的突然中斷產(chǎn)生了巨大的空白，給讀者留下了無限的聯(lián)想和想象的空間，空靈中蘊含著無限回味的境界。

所以，教師在講解詩歌時，可以讓學生在了解詩歌創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，運用想象和聯(lián)想，調(diào)動出每位學生的已有知識去豐富詩歌的內(nèi)容，再現(xiàn)情景，體會意境，進行再次創(chuàng)作。

比如學習毛澤東詞二首《沁園春·長沙》時，教師可以讓學生設(shè)置一種情境來體會意境。例如，你，深秋，獨立站在湘江之畔的橘子洲頭凝望沉思。遠處，群山重重疊疊，猶如墨筆點畫;進處，無數(shù)船只在碧綠清澈的江面上競相行駛。仰視，雄鷹在天空中展翅飛翔;俯瞰，魚兒在水中歡快且輕輕地暢游。宇宙中的萬事萬物都在秋日里自由舒展、蓬勃生長……

當有這樣的情景鋪墊時，學生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴，很容易被打動，很容易感受到作者在這雄渾蒼勁的意境中表現(xiàn)出來的對國家未來大發(fā)展充滿信心，準備大展手腳，有一番作為的熱情和抱負。

聯(lián)想，不僅可以作為語文教學中一種非常有效的教學手段，也可以作為語文背誦中的一個輔助工具，起到事半功倍的效果。實踐證明，內(nèi)容相同的一部小說和電影，給人留下深刻印象的一定是電影。原因在于語言和文字難以記憶，而作為形象化的電影則便于大腦的儲存。

當學生面對一篇新的、需要背誦的片段時，教師可以引導學生把這個片段換為心像，然后把這個心像同每個人心中原有的一個很熟悉的、不需要特別記憶的心像進行掛鉤，然后在儲存在大腦中。每種聯(lián)想都好比一條記憶小路中最亮的路燈，在學生某段記憶模糊或者缺失時，它可以照亮記憶的關(guān)鍵點，點亮學生記憶的殿堂。

比如在背誦《勸學》時，因為它是荀況的一篇文言文，所以在文章的理解和記憶上肯定存在著許多難點。在實際的教學中，教師可以讓學生依次根據(jù)關(guān)鍵字背誦。

第一段可以按照“青-冰-木-君子”的順序去背誦。第二段可以依據(jù)課文的文字展開聯(lián)想，教師引導學生想象一連串的動作：先是自己一個人思考，然后是登高望遠，接著又在高山上伸胳膊，再順著風大聲喊，實在累了，干脆就騎著馬飛奔，覺得還是不解乏，不如泛舟湖上，欣賞風景。通過這些性形象的動作，有時再加上肢體模仿，學生的背誦速度會大大提升。有的學生平時半小時背不會一段文字，這次只要十幾分鐘就輕松背會了一段。

通過實踐證明，在高職院校二年級語文教學中，強化各類教學手段的應(yīng)用可實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。語文教師應(yīng)注重在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強化教學聯(lián)想，注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，每個人均有自己的愿望與期望，高職院校的學生也是如此。在高職院校二年級語文教學中，教師需要綜合考慮學生的個性化，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，促使學生更好的理解語文知識，注重學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由于思維概念本身存在很大的復雜性，高職院校教師在學生思維能力培養(yǎng)過程中要循序漸進，不可操之過急。

（作者單位：山東省濟寧市工業(yè)技師學院）