孫永方 何月英

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 “自助餐式” 早讀課 ?方案設計 ?研究

一、問題的提出

1.對研究問題的情境性分析

目前的職業(yè)高中語文早讀主要存在三個問題。一是局限在兩部分內(nèi)容的誦讀，如重點古詩詞背誦和教材課后要求背誦的課文。記性好的或愿意背誦的學生會提前完成。還有些基礎較差、記性不好、懶惰的學生，趕不上其他同學的速度，失去了信心，干脆不背，也覺得無所謂。二是有些教師在早自習上實行“放羊制”，讓學生自由背誦，看上去學生都在閱讀背誦。但真正有多少學生達到了早自習的要求呢？早讀課缺乏有效的考查和掌控，免不了有些學生會濫竽充數(shù)，學習效果不佳。三是有些不負責的教師，干脆把早自習當成課堂，直接上課，失去了學校安排早自習的實際意義。

學生希望有新穎的、富有生命力的早讀方式替代簡單的機械早讀。事實證明，沒有活力的語文早讀消耗了學生對早讀課的熱情。具體有以下幾種現(xiàn)象。

（1）背誦內(nèi)容千篇一律。背誦內(nèi)容含量較低，學生不感興趣，甚至有厭倦和抵觸情緒。

（2）形式老套陳舊。一般只有兩種情況，背誦或默寫。

（3）要求同一面孔。同一班級的學生由于語文基礎不同，掌握知識的水平也有高低之分，采用“一刀切”原則，同樣的要求不利于學生的個性發(fā)展。

（4）評價簡單劃一。背誦評價者都是教師，教師用整齊劃一的標準去評價學生，忽略了學生發(fā)展的差異性，打擊了學生學習的積極性。不是背誦就是默寫。

2.研究的意義

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，大腦經(jīng)過一夜的休息，記憶會進入到一個新的高峰，理解也進入到一個新的高度。如何利用早晨的時間提高學生的學習效率非常關(guān)鍵。怎樣在短短的30分鐘內(nèi)達到預期的教學目標呢？怎樣能在學生自覺的前提下，自主掌握好早自習的學習效率，使之真正成為教學的一部分呢？筆者認為“自助餐式”的語文早讀課教學設計方案能提高早讀效率，激發(fā)學生的早讀興趣。這對早讀課來說非常必要。

（1）有利于學生全員參與早讀。以學生為主體，早自習全體參與;以教師為主導，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，實現(xiàn)建立一套自律的早讀方案。把學生的積極性調(diào)動起來才能形成合力，搭建起學生自主學習的舞臺，使學生在早讀中找到合適的定位，讓早讀課有秩序、有效率。

（2）有利于學生的自我約束。學生能根據(jù)自己的特點和興趣愛好，自主選擇方案，根據(jù)方案不斷鍛煉自己，不斷自覺約束和規(guī)范自己的早自習學習。

（3）有利于激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。早自習改革激發(fā)學生的學習興趣，帶著目標去學習。

（4）形成一套適合本校學生特點的“自助餐式”早自修學習方案。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外學者有很多論述，如布魯納認為，“只有在這樣的學習共同體之中，人們才回到他原本所屬的歷史文化之中，人的學習潛力才能得到充分的發(fā)揮，個體性和群體效能之間的平衡才得以在群體文化中實現(xiàn)”。人的潛能是在自我的選擇中鍛煉出來的，需要教師構(gòu)建一個“有助”的氛圍，營造智慧對話的平臺，以學生為中心，還原學生主體地位。

國內(nèi)學者的研究正如東北師范大學楊宏麗博士在《課堂文化沖突的多視角審視》一文中指出，引起課堂文化沖突的根源是價值觀的不同。隨著課堂文化研究的深入，鐘啟泉教授把課堂教學文化分為“記憶型教學文化”和“思維型教學文化”“灌輸式文化”和“對話式文化”。

學者的研究為本課題的研究提供了很多啟示，早讀課也是一種課堂文化，因為它是課堂文化的重要組成部分，更是學校文化的一種表達形式和基礎載體。本課題就是從早讀課文化的角度進行實踐研究，培育適合富陽區(qū)職業(yè)教育中心師生的早自習課堂文化，促進師生共同發(fā)展。

三、課題研究的設計

1.相關(guān)概念界定

所謂“自助餐式”語文早讀課教學方案，是指教師根據(jù)大綱閱讀與背誦的總目標要求，從職業(yè)高中學生的實際情況出發(fā)，著眼全面提高每個學生早讀效率的目標，結(jié)合早讀的特點，對誦讀內(nèi)容進行研究，由教師提供和學生推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀材料，以便讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇誦讀內(nèi)容。它使不同的學生通過不同程度、不同數(shù)量、不同要求的誦讀，讓早自習的誦讀內(nèi)容豐富多彩，從而提高早讀效率，體驗到學習的快樂。

2.相關(guān)概念的操作性定義

職業(yè)高中“自助餐式”語文早讀課教學方案為學生提供了豐富的可選擇的早讀內(nèi)容，無論從早讀課的形式安排、層次結(jié)構(gòu)、組織形式，都是切實可行并可以操作的。早讀課的評價方法以及模式也是可操作、可復制、切實可行的。

3.研究設計

創(chuàng)設“自助餐式”為特質(zhì)的適合中職學校早讀課的調(diào)控形式和分享形式等，從而改變舊的早讀課教學模式，形成適合中職學校早讀課的運行模式，促進學生有效地學習，最終達成教師愉快地教、學生愉快地學的雙重目標，既有教師教學觀念、教學方式的變革目標，又有學生有效地學習思想、學習方法的目標，最終實現(xiàn)“有效快樂”的早讀課。

（1）學生設計。從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學生的個性要求，設計學生的早讀方案，學生可以根據(jù)自己學習的程度和興趣，自主選擇內(nèi)容和方案，還可以自主評價。

（2）教師設計。從了解當前中職學校教師的早讀課教學現(xiàn)狀出發(fā)，通過創(chuàng)建“自助餐式”內(nèi)涵特質(zhì)的深刻研究，積極變革當前舊的教學方式，系統(tǒng)地、全面地、創(chuàng)造性地形成積極的早讀課環(huán)境。

四、研究指向、內(nèi)容與過程

1.研究指向

通過調(diào)查與分析，探究職業(yè)高中學生早自修效率不高的原因;通過查閱和廣泛征求，整理出早自修語文誦讀較為合理和有效的序列誦讀內(nèi)容材料;通過一周一次的校本教研活動討論并設計出 “自助餐式”語文早讀課教學方案;給學生提出明確而適度的早讀目標和檢測方式; 思考并處理好集體誦讀與根據(jù)實際需要自由誦讀的關(guān)系。

設計早讀課教學方案的評價方式包括：與過程學分掛鉤，以獎勵為主，懲罰為輔;按照誦讀的數(shù)量與質(zhì)量按時完成的多少;不按時完成的但通過努力完成了多少，不完成的怎么處理等;培養(yǎng)學生早自習集中精力學習的好習慣。

2.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容包括：職業(yè)高中語文早讀課較為合理和有效的序列化誦讀內(nèi)容材料的整理;職業(yè)高中語文早讀課較為合理的有效管理方法和手段的探索;學生良好的學習習慣，提高學習效率的培養(yǎng);自覺加強對早讀課的有效控制，提高早讀課課堂效率的研究;“自助餐式”語文早讀課教學方案、形式和過程的研究;“自助餐式”語文早讀課教學評價方式的研究。

五、“自助餐式”語文早讀課教學方案設計

筆者通過調(diào)查分析職業(yè)高中語文早讀課的現(xiàn)狀，收集各類信息數(shù)據(jù)，全面開展各項研究，并在此基礎上探究提高職業(yè)高中語文早讀課效率的模式和策略，并調(diào)查分析職業(yè)高中語文早讀課現(xiàn)狀。主要的研究方式為：統(tǒng)計調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)資料;調(diào)查訪談個別優(yōu)秀特級、高級教師。探究早讀課的目標、形式、原則;有針對性地訪談、觀察部分學生。探究早讀課行為主體上的不足;撰寫相關(guān)小論文;以職業(yè)高中語文課本和詩歌集《風騷獵影》為基礎，整理早讀課資料。并通過這些方式初步構(gòu)建提升職業(yè)高中語文早讀課有效性的模式。

1.菜單一：“普通餐”

這份菜單針對全班同學，要求每位學生每天早自習都應該掌握。

早讀課內(nèi)容包括一項語文知識、一個俗語或名句、一首詩。

（1）根據(jù)文本進行“配餐”。例如，在第五周的周二早自習學生在學習課文《祝?！?，筆者就結(jié)合文本進行“配餐”，菜單如下。

一個語文知識：了解魯迅

一句俗語（俗語）：

時間，就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。 —— 魯迅

一首詩：

《自嘲》

運交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

因為這些知識點每個學生必須掌握，所以學生自然樂意學習。而且效果也非常好，鞏固率達到了100%。

（2）根據(jù)中職語文必背詩歌集《風騷獵影》“配餐”?！讹L騷獵影》是中職學生必備的詩歌集，要求學生在背誦的基礎上進行理解，筆者根據(jù)學生的特點進行如下“配餐”。例如第四周周二早自習。

一個語文知識：《詩經(jīng)》文學常識

《詩經(jīng)》中的作品，按照音樂的不同，分為“風”“雅”

“頌”三類。

一首古詩：《蒹葭》

一句俗語或名言

附16商貿(mào)（2）班李雁南的早讀內(nèi)容

語文知識：《詩經(jīng)》文學常識

俗語：逃之夭夭

名句：知我者，謂我心猶;不知我者，謂我何求。

一首詩：《關(guān)雎》

（3）根據(jù)自選內(nèi)容進行“配餐”

學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行“配餐”。例如，樓同學自小喜歡《論語》，她就根據(jù)《論語》進行“配餐”。

一個語文知識：《論語》 文學常識

《論語十則》的一句名句：智者樂水，仁者樂山。智者動，仁者靜。

（4）根據(jù)2016年單獨招生考試語文考試大綱高考考試大綱進行“配餐”。

2.菜單二：營養(yǎng)自助餐

（1）人員“自由組合”式。自行選擇語文程度、興趣愛好、相互感興趣的同學自成一組進行組合。教師提供一些可以選擇和提高的語文誦讀內(nèi)容，作為普通餐的“營養(yǎng)餐”。

例如，閆雅琪等四位同學從小喜歡《論語》，教師就單獨為他們“配餐”——語文出版社教材研究中心教材《論語選讀》。

他們四人之間相互競爭，一個學期下來，居然把語文出版社教材研究中心教材《論語選讀》基本背誦下來。

（2）內(nèi)容“自由選擇”式。教師提供容量較大的內(nèi)容，學生根據(jù)自己的能力自由選擇。開學初期，語文組把該方式使用的背誦方案與背誦內(nèi)容定下來后，讓他們自由選擇早讀方案與背誦內(nèi)容。

例如，有次早自習李恩同學選擇的內(nèi)容是根據(jù)背誦方案四進行的，而第四方案難度較大，很少有人選擇。

（3）“復合式”。根據(jù)前兩條重新組合。

3.菜單三：加餐

這項內(nèi)容針對語文特別感興趣、語文成績特別優(yōu)秀的學生。教師與學生一起選擇一些文字優(yōu)美、篇幅短小精悍的文章，學生可以背誦、朗讀和欣賞。如2016年5月17日的加餐內(nèi)容如下。

2016級商貿(mào)（2）班的早讀“加餐”內(nèi)容（一）

常見多音字：例如“別”“薄”“忒”等10個

易錯成語：“分庭抗禮”“木人石心”“七月流火”等10個

實詞文言：“假”“名”“足”等10個

文言名句：《岳陽樓記》名言

2016級商貿(mào)（2）班的早讀“加餐”內(nèi)容（二）

散文：《品江南》

哲理美文：《生命草稿》

哲理寓言：《快樂的鑰匙》

六、“自助餐式”評價

早讀課評價，也采用“自助餐式”形式，可以自由選擇。

1.過程評價

先根據(jù)自己的水平設定一般目標，學生在規(guī)定的時間里完成自己確定的目標，即可得分。

例如，程同學在周二的早讀課自己確定了《論語》內(nèi)容，他把自己選定的背誦內(nèi)容——一個語文知識、一句名言、一則論語背出，得到基本分。

2.結(jié)分評價

假如某同學不僅完成了“普通餐”，還完成了“營養(yǎng)餐”和“加餐”，那么他就累計加分。

例如，李同學在第六周的早讀課，完成了一個語文知識、一首古詩、一句俗語。他還精讀了高爾基的散文。他就得了雙倍過程學分。

3.后續(xù)評價

平時在上課或者在完成作業(yè)時能把背誦的內(nèi)容學以致用，加雙倍過程學分。

例如，施同學在期中考試的作文中運用了早讀課背誦的名言名句，把文章寫得非常精彩，得雙倍過程學分。

七、效果

“自助餐式”早讀課促進了教師理念的改變，不管在教學內(nèi)容、教學主體地位，還是教學效果上，都有了較大的轉(zhuǎn)變。而在此背景下產(chǎn)生的“自助餐式”設計方案，更加明顯地印證了這些轉(zhuǎn)變。

1.滿足了學生的早讀需要

職業(yè)高中“自助餐式”語文早讀課教學方案為學生提供了豐富的可選擇的早讀內(nèi)容。內(nèi)容普及語文的方方面面，有必背、有選背，甚至有“加餐”。學生的興趣、程度都得到了滿足。

學生感受到自己在早讀課上被重視，自己是最重要的，感到在早讀課上的參與是有意義、有價值的，感到可以產(chǎn)生一定的影響，感到是被別人尊重的，感到所作的努力是被欣賞的。

例如學生能夠積極制訂課堂活動計劃，參與制訂教學目標，主持討論。幫助教師去教那些不太熟練的同學等。甚至愿意犧牲課外的時間幫助教師找資料，做課件等。

2.早讀課積極評價

早讀課的評價更關(guān)注學生的個性差異，從不同層面激勵學生主動探究的積極性，使絕大多數(shù)學生獲得積極的體驗和感受。

例如在早讀課中，語文教師總用贊美鼓勵的語言激勵學生;用委婉客觀的語言修正學生;用風趣幽默的語言吸引學生;用多樣靈活的形式調(diào)動學生。

3.有效地激發(fā)了學生的學習動機

為了驗證該課題的研究成效，2016年6月，筆者對富陽區(qū)職業(yè)教育中心2016級財商，2016級物流等257名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)在的早讀課滿意度比原來有明顯的提高。

有巡察早自習的領導感嘆，每每經(jīng)過財經(jīng)商貿(mào)班時，總能聽到朗朗的讀書聲，看到桌與桌之間的學生相互檢查背誦的身影。

4.促進了學生綜合素養(yǎng)的提高，營造了樂學、勤學、會學的氛圍

課題研究過程從某種意義上說是引導學生開展學習的實踐過程，從中既能鍛煉、提高學生的學習能力，又能使學生多角度深入了解自己的特點，它把學習的主動權(quán)交給學生，把學習引入生活，這樣的學習不受課本限制，不受時空約束，從學習中享受樂趣，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吳增強.學習心理輔導[M]，上海：上海教育出版社，2016.

（作者單位：富陽區(qū)職業(yè)教育中心）