劉曙亮, 張一丹, 王守鈞

(1.浙江師范大學(xué) 行知學(xué)院,浙江 金華 321004;2.浙江師范大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：體育課程的核心是體育課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的滿足感和自我成就感，所以在體育課堂的設(shè)計過程中，學(xué)生是整個課堂的主體，應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展一直放在首要位置.由于教學(xué)主體存在個體差異，在課堂教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)生的自身條件、興趣愛好和運(yùn)動技能上，從而確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，讓其體驗到學(xué)習(xí)和成功帶來的樂趣,同時滿足其自我發(fā)展的需要.

隨著群眾體育的普及和發(fā)展，氣排球作為一項大眾體育項目獲得了大家的廣泛喜愛和關(guān)注[1-3].氣排球相對于室內(nèi)排球而言，規(guī)則相對寬松，容易練習(xí)，對場地和器械要求簡單，更容易被大眾接受.在高校開展氣排球選項課可以吸引更多的學(xué)生參與氣排球運(yùn)動，這不僅能促進(jìn)氣排球運(yùn)動的發(fā)展，而且也可以通過激發(fā)學(xué)生練習(xí)氣排球的興趣，讓他們養(yǎng)成一項運(yùn)動習(xí)慣，從而進(jìn)一步推動全民健身運(yùn)動的開展.

分層遞進(jìn)教學(xué)(grading and progressive teaching, GPT)[4-6]是對素質(zhì)教育的新探索，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑和“最近發(fā)展區(qū)理論”的具體應(yīng)用,是對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價制度缺陷的克服和改進(jìn)[6-10].分層遞進(jìn)教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都能在其原有水平上得到提高的、經(jīng)過優(yōu)化的課堂教學(xué)模式.“分層”即按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分類，“遞進(jìn)”就是為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并在不同分層之間建立階梯，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí).

將動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用于高校氣排球教學(xué)中，能夠充分詮釋課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，同時GPT教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的主體差異性制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù).用個性化、多樣化的模式來解決課堂教學(xué)上存在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一而導(dǎo)致的一系列問題.充分重視因材施教的教學(xué)原則，重視個體差異，通過GPT教學(xué)模式能夠有效控制并調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)完成度，制定適宜的內(nèi)容和目標(biāo)并給予輔導(dǎo)，有利于學(xué)生獲得較好的課堂自信[8,10].

GPT將學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地以學(xué)生為中心構(gòu)建與其相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠更好發(fā)揮自我潛能的學(xué)習(xí)氛圍；有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在體育課堂中的學(xué)習(xí)積極性.同時,GPT教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，避免教學(xué)的重復(fù)性，從而加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，樹立終身運(yùn)動的良好習(xí)慣[6,9,11].

本文旨在通過分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高校氣排球課程中的實(shí)驗研究，進(jìn)一步了解分層遞進(jìn)教學(xué)改革對高校氣排球課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的影響，為氣排球這一新興項目課程的教學(xué)方法提供新的探索，也為高校體育教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗和參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院2017級氣排球選項課的學(xué)生作為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過借閱浙江師范大學(xué)圖書館藏書，查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、中國體育資訊網(wǎng)等信息資源，研讀、搜集了大量文獻(xiàn)資料，使研究內(nèi)容更加豐富，論據(jù)更加準(zhǔn)確可靠.

1.2.2 訪談法

為了更好地確定和把握氣排球技術(shù)、學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動態(tài)度的評價指標(biāo)，研究中以面談、問卷等形式對相關(guān)專家(選取5位副教授以上職稱的排球教師)進(jìn)行了訪談，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝讼嚓P(guān)的建議和意見.同時，對參與實(shí)驗的學(xué)生、教師也進(jìn)行了訪談，了解動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施效果.

以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院氣排球選項課的學(xué)生為實(shí)驗對象.從中隨機(jī)抽取2個班級作為實(shí)驗對象，在實(shí)驗前先對實(shí)驗對象的基本信息(身高、體重等)進(jìn)行t檢驗，其中一個班采用動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)(GPT)模式進(jìn)行實(shí)驗干預(yù)(實(shí)驗組)，另一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方式干預(yù)(對照組).實(shí)驗前，對實(shí)驗對象的基本身體情況做了測量，具體見表1與圖1.由測量結(jié)果可知：實(shí)驗組女生占全班人數(shù)的63%，男生占37%；平均身高為168.3 cm，平均體重為63.71 kg.對照組女生占全班人數(shù)的57%，男生占43%；平均身高為169.9 cm，平均體重為62.82 kg.實(shí)驗組和對照組的基本身體情況沒有顯著差異，符合實(shí)驗需要.

表1 實(shí)驗對象基本身體情況

圖1 實(shí)驗對象性別分布

將學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的測試成績及學(xué)生興趣愛好和教師經(jīng)驗作為主要依據(jù)，按照“學(xué)生自愿，因能劃類，以類分層”的思路將實(shí)驗班分為A，B，C 3個層，每層均制定完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及不同的教案.實(shí)驗時間為：2016—2017學(xué)年第2學(xué)期，在實(shí)驗中期，實(shí)驗班允許有一次動態(tài)調(diào)整，將ABC 3層間的體育學(xué)習(xí)進(jìn)度靠前與靠后的學(xué)生進(jìn)行交互調(diào)整.

分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)程序是：導(dǎo)入課題、定向自學(xué)、精講導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)和目標(biāo)延伸.其策略和操作形式是：異質(zhì)建組，合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)分層制訂，分步達(dá)標(biāo)；分層施教，自主發(fā)展[6].

實(shí)驗前后均對實(shí)驗班級進(jìn)行測試，測試內(nèi)容包括:專項素質(zhì)測試(50 m跑、立定跳遠(yuǎn))、專項技能測試(評分標(biāo)準(zhǔn)按照浙江師范大學(xué)學(xué)生氣排球選項課期末考試技評評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定，傳球和墊球滿分均為10分)及運(yùn)動動機(jī)測試[12]3個部分.

需要指出的是，運(yùn)動動機(jī)測試分為參與傾向和回避傾向2個維度.每個維度各3題，分值為0～12.參與傾向分量表分?jǐn)?shù)越高，參與傾向越強(qiáng)；回避傾向分量表分?jǐn)?shù)越高，回避傾向越強(qiáng).

本研究主要通過Excel 2007對受試者的基本信息、測試成績、運(yùn)動動機(jī)等進(jìn)行錄入，通過SPSS 20.0的獨(dú)立樣本t檢驗對動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式中學(xué)生項的素質(zhì)指標(biāo)(50 m跑、立定跳遠(yuǎn))、技能測試指標(biāo)(評分標(biāo)準(zhǔn)按照浙江師范大學(xué)學(xué)生氣排球選項課期末考試技評評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行制定，傳球和墊球滿分均為10分)及運(yùn)動動機(jī)指標(biāo)評分的差異性進(jìn)行分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗前測試指標(biāo)結(jié)果與分析

2.1.1 專項素質(zhì)測試

測試指標(biāo)：50 m跑、立定跳遠(yuǎn).器材:秒表、米尺.地點(diǎn)：浙江師范大學(xué)田徑場.測試結(jié)果見表2.由表2可看出，實(shí)驗組班級中，50 m跑測試所得到的平均成績?yōu)?.92 s，立定跳遠(yuǎn)測試中所得到的平均成績?yōu)?.77 m；對照組班級中，50 m跑測試所得到的平均成績?yōu)?.87 s，立定跳遠(yuǎn)測試中所得到的平均成績?yōu)?.81 m.當(dāng)把測試所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組和對照組的專項身體素質(zhì)無顯著差異.2組實(shí)驗對象的選擇符合實(shí)驗需要.

2.1.2 專項技術(shù)測試

根據(jù)浙江師范大學(xué)氣排球教學(xué)大綱和學(xué)生的基本情況，實(shí)驗測試采用2人對傳、對墊.測試評分標(biāo)準(zhǔn)分技評與達(dá)標(biāo)2個部分.請3位排球?qū)ｍ椑蠋煘閷W(xué)生專項技評打分.從實(shí)驗前測試結(jié)果(見表3)可以看出，實(shí)驗前，被分為實(shí)驗組的班級中，傳球個數(shù)平均值為1.93個，傳球技評成績的平均值為3.47分，墊球個數(shù)的平均值為1.87個，墊球技評成績的平均值為3.22分；被分為對照組的班級中，傳球個數(shù)平均值為1.91個，傳球技評成績的平均值為3.51分，墊球個數(shù)的平均值為1.91個，技評成績的平均值為3.19分，專項技術(shù)并沒有呈現(xiàn)出顯著性差異.這說明，每組實(shí)驗對象在教學(xué)開始前，沒有接觸過氣排球，對于氣排球的傳墊球都比較陌生.

2.1.3 運(yùn)動動機(jī)測試

運(yùn)用《運(yùn)動動機(jī)測試量表》[12]測試2組學(xué)生參與氣排球運(yùn)動的動機(jī)，測試結(jié)果見表4.表4表明，實(shí)驗組與對照組的學(xué)生對于氣排球運(yùn)動參與傾向動機(jī)的平均分?jǐn)?shù)分別是7.13和7.48分，回避傾向動機(jī)的平均分分別是2.78分和2.22分.由此可見，2組學(xué)生之間的運(yùn)動動機(jī)無顯著差異，均表現(xiàn)為參與傾向較大、回避傾向較少.這是由于公共體育課的自選性質(zhì)，使選課學(xué)生對氣排球的學(xué)習(xí)動機(jī)都比較強(qiáng)烈，參與動機(jī)都較高.而少部分出現(xiàn)回避傾向動機(jī)的同學(xué)，由于選課系統(tǒng)的自動調(diào)劑，以及自身從未接觸過氣排球運(yùn)動等原因，造成他們參加氣排球的運(yùn)動動機(jī)較薄弱.

表2 實(shí)驗前實(shí)驗對象專項素質(zhì)測試

表3 實(shí)驗前實(shí)驗對象專項技術(shù)測試

表4 實(shí)驗前運(yùn)動動機(jī)測試

通過對2組實(shí)驗對象的實(shí)驗前測試可以看出，實(shí)施動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗前，在專項技術(shù)、運(yùn)動動機(jī)方面無顯著差異，且2組實(shí)驗對象的專項素質(zhì)無顯著差異，不會對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響.

2.2 實(shí)驗后測試指標(biāo)結(jié)果與分析

2.2.1 專項技能測試

一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗后，請實(shí)驗前測試的3位老師按照相同的技評標(biāo)準(zhǔn)對2組實(shí)驗對象的傳球、墊球動作進(jìn)行技評評分,結(jié)果見表5.由表5可以看出，實(shí)驗組學(xué)生的對傳球平均數(shù)為11.67個，技評平均成績?yōu)?.5分；對照組學(xué)生的對傳球平均數(shù)為10.37個，技評平均成績?yōu)?.62分.實(shí)驗組學(xué)生的對墊球平均數(shù)為11.50個，技評平均成績?yōu)?.63分;對照組學(xué)生的對傳球平均數(shù)為10.37個，技評平均成績?yōu)?.47分.2組學(xué)生的測試結(jié)果與實(shí)驗前測試結(jié)果相比較，都有了較大幅度的提高.這說明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗組和對照組所采用的2種教學(xué)模式都取得了一定的教學(xué)效果，2組學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)掌握傳球、墊球2項基本技術(shù).其中，采用分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗組學(xué)生傳球、墊球個數(shù)和傳球技評都與對照組有顯著差異，實(shí)驗組高于對照組，表明實(shí)驗組學(xué)生傳球、墊球技術(shù)的提高幅度更大.實(shí)驗組和對照組的墊球技評得分沒有顯著差異，表明，由于墊球技術(shù)是學(xué)生接觸最早、運(yùn)用最多的氣排球技術(shù)，所以，2個班級學(xué)生對于墊球技術(shù)的掌握都比較熟練.而傳球技術(shù)在氣排球教學(xué)中屬于一項比較難掌握的技術(shù)，很多沒有基礎(chǔ)的學(xué)生在練習(xí)中不容易獲得成功體驗，從而降低學(xué)習(xí)傳球的積極性.經(jīng)過分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了目標(biāo)和競爭，從而激勵了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果.

表5 實(shí)驗后實(shí)驗對象專項技能測試結(jié)果

2.2.2 運(yùn)動動機(jī)測試

實(shí)驗后，再一次對實(shí)驗對象發(fā)放運(yùn)動動機(jī)問卷，測試分層遞進(jìn)教學(xué)對于學(xué)生參與運(yùn)動的動機(jī)影響情況.從測試結(jié)果(見表6)可看出，實(shí)驗組和對照組學(xué)生參與傾向動機(jī)平均得分分別是9.58分與9.11分，2組學(xué)生的參與傾向動機(jī)平均得分無顯著差異.表明，經(jīng)過一學(xué)期的氣排球?qū)W習(xí)和練習(xí)，2組實(shí)驗對象對于氣排球運(yùn)動的參與動機(jī)都有了提高，這是由于氣排球本身是一項容易練習(xí)且趣味性較強(qiáng)的運(yùn)動，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣.此外，2組學(xué)生的回避傾向動機(jī)平均得分分別是1.21分與2.15分，存在顯著性差異，對照組的回避傾向動機(jī)明顯高于實(shí)驗組.表明，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有一小部分學(xué)生的氣排球?qū)W習(xí)體驗不理想，對這項運(yùn)動的興趣沒有增加，而動態(tài)分層教學(xué)模式，更能夠激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的動機(jī)，讓學(xué)生有效克服對運(yùn)動的回避傾向.

表6 實(shí)驗后實(shí)驗對象運(yùn)動動機(jī)測試結(jié)果

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

氣排球選項課中采用動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的效果更好，動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式為提升氣排球選項課的教學(xué)效果提供了行之有效的新方法.實(shí)驗后對學(xué)生進(jìn)行的訪談反饋信息表明了該教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可和接受.

動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式在提高氣排球教學(xué)專項技術(shù)的教學(xué)效果方面有明顯的效果.尤其是在傳球技術(shù)的學(xué)習(xí)上，教學(xué)效果顯著高于常規(guī)教學(xué)模式.

動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生參與氣排球運(yùn)動的動機(jī).該模式使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了良性競爭并有了練習(xí)目標(biāo)，激勵了學(xué)生練習(xí)的積極性，從而激發(fā)了參與氣排球運(yùn)動的興趣和動機(jī).

教師訪談和學(xué)生實(shí)驗結(jié)果均顯示，分層遞進(jìn)教學(xué)模式拉近了同學(xué)之間的距離.在課堂練習(xí)中，學(xué)生們愿意向更高層次的同學(xué)尋求經(jīng)驗和技巧，從而促進(jìn)了相互之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作和競爭意識.

教師可以通過分層更直觀明確地了解學(xué)生的分層學(xué)習(xí)效果，獲得了很好的教學(xué)反饋信息.而且，動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式能積極引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生和教師提供了更和諧的學(xué)習(xí)氣氛，更有利于建立良好的師生關(guān)系.

3.2 建 議

動態(tài)分層遞進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注重對整個過程的動態(tài)評價；教師除了全面評價學(xué)生分層、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地把握好每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和練習(xí)時機(jī)，調(diào)動全員的積極性，真正做到動態(tài)的因材施教.

體育選項課可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)開展分層遞進(jìn)教學(xué)；隨著體育教育的普及，以及高校招生數(shù)量的日益增長，體育選項課中學(xué)生間身體素質(zhì)、技能水平、靈活性協(xié)調(diào)性等方面的差異明顯增大,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和習(xí)慣，是高校體育教學(xué)發(fā)展的趨勢.