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新疆師范大學(xué)

根據(jù)新課改和2017年新課標(biāo)要求，名著的閱讀在語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)“名著導(dǎo)讀”這個(gè)部分，訓(xùn)練中學(xué)生的整本書閱讀能力為基本要求。推進(jìn)名著閱讀課程化，名著的導(dǎo)讀教學(xué)，似乎一直在有條不紊的推進(jìn)，但是效果卻不盡如人意。關(guān)鍵在于名著閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)還存在問(wèn)題，教師運(yùn)用的策略還比較老舊，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，在方法上沒(méi)有對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起興趣等。令人尷尬的是，很多教師對(duì)于名著閱讀的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，并缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效管理，名著導(dǎo)讀教學(xué)沒(méi)有得到重視。因此，上好名著導(dǎo)讀教學(xué)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，值得教師思考。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)基本概念

(一)導(dǎo)讀教學(xué)與興趣的關(guān)系

關(guān)于名著導(dǎo)讀課的教學(xué)，重點(diǎn)在導(dǎo)，目標(biāo)在讀①。教師應(yīng)該著眼于一些策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而導(dǎo)的效果而言，應(yīng)該主要看教師的“導(dǎo)”能否最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)名著扎實(shí)認(rèn)真的讀。在沒(méi)有教師的指點(diǎn)下，個(gè)體選擇書目實(shí)際上會(huì)受到多個(gè)方面的影響，比如家庭、社會(huì)或媒體的宣傳，因此選擇書目大相徑庭，但是個(gè)體自主選擇一般會(huì)選擇最感興趣的書目，所以從這里入手提高閱讀興趣是一個(gè)比較好的途徑②。

(二)名著導(dǎo)讀教學(xué)的性質(zhì)

名著事實(shí)上帶有整本書性質(zhì)，教材中的名著選篇往往是精挑細(xì)選而來(lái)的結(jié)果，節(jié)選的內(nèi)容難免會(huì)誘發(fā)斷章取義，碎片化的閱讀也很難讓學(xué)生領(lǐng)略名著全本的魅力。比如高中語(yǔ)文必修五第1課《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，單看這一章，學(xué)生很難理解林沖為什么被逼上梁山。再比如，高中語(yǔ)文必修三的“林黛玉進(jìn)賈府”，如果不是看了前三章，很難從整體上把握情節(jié)，所以只有從人物本身上做文章。這就是為什么名著的導(dǎo)讀，需要有一個(gè)“藥引子”，引導(dǎo)學(xué)生最好是閱讀一下整本書，而不是僅僅就教材上的名著節(jié)選來(lái)說(shuō)，如果就教材而談教材，學(xué)生對(duì)名著的閱讀、了解、體味是不全面的，學(xué)生可能就難以真正對(duì)這本書感興趣。

(三)名著導(dǎo)讀篇目探析

以高中為例，名著在教材中所占比例，如表1所示。

表1

四大名著在高中語(yǔ)文教科書中所占的比重并不大，很多篇目的選擇上，是突出了典型人物，一部小說(shuō)中相對(duì)而言比較出彩的地方被選中作為篇目。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究

下面，筆者就一些教學(xué)范例來(lái)具體闡述名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略。

(一)導(dǎo)讀教學(xué)與激趣

首先，名著的導(dǎo)讀教學(xué)需要激趣。

興趣是最好的老師，名著閱讀同樣遵循這個(gè)道理，學(xué)生只有真正對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，感受到了在名著閱讀中的樂(lè)趣，才有可能在課外積極主動(dòng)捧起名著來(lái)進(jìn)行整本書閱讀，否則，即使老師再怎么要求學(xué)生，學(xué)生不喜歡，沒(méi)有閱讀的欲望，或者在老師的要求下強(qiáng)迫讀了，最終也沒(méi)有收到良好的效果。該策略，是通過(guò)興趣激發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單篇課文感興趣，然后通過(guò)對(duì)單篇課文的閱讀，一步一步進(jìn)入整本名著的閱讀中去。

以《水滸傳》為例，它是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦中學(xué)生閱讀的名著之一，這本名著的特色就是以豐富的人物形象塑造和生動(dòng)的情節(jié)見長(zhǎng)，光是一百單八好漢就有無(wú)盡的話題，在《水滸傳》的導(dǎo)讀上，我們就可以由人物形象來(lái)切入進(jìn)行具體的分析。

豐富的人物性格、人物綽號(hào)、人物事跡來(lái)作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“激趣點(diǎn)”，對(duì)每一類進(jìn)行分析，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)全書進(jìn)行閱讀?！端疂G傳》中，也有很多膾炙人口的英雄故事，比如“武松打虎”、“宋江怒殺閻婆惜”、“魯智深倒拔垂楊柳”等故事可謂是家喻戶曉，拿這些膾炙人口的故事來(lái)入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解人物如魯智深、宋江、林沖、武松等人的其他故事，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)人物故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》。

(二)導(dǎo)讀教學(xué)的發(fā)散性思維運(yùn)用

所謂的發(fā)散，就是由全書的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多向的擴(kuò)散和深入，它完全是由文本本身所帶來(lái)的。

比如在講“草船借箭”這一課的時(shí)候，我們就可以挖掘諸葛亮和魯肅這兩個(gè)歷史人物在《三國(guó)演義》里面還有哪些其他的事情，引導(dǎo)學(xué)生找到諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)之前的故事③。草船借鑒則凸顯了魯肅膽小怕事的形象，但是在赤壁之戰(zhàn)之前，他是主戰(zhàn)派，又是東吳的謀士，同樣是有智謀的人物。這就是由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)而擴(kuò)散到多個(gè)點(diǎn)上，由諸葛亮或魯肅的一件事擴(kuò)散到多件事，從而體味人物形象的思維方式。

(三)名著導(dǎo)讀教學(xué)的探究思維

名著導(dǎo)讀除了要引導(dǎo)學(xué)生課外真正能夠去讀名著，同樣還需要幫助學(xué)生解決課外閱讀中遇到的各種問(wèn)題，

例如“林黛玉進(jìn)賈府”這一篇《紅樓夢(mèng)》里面的節(jié)選篇目，探究思維的運(yùn)用有三點(diǎn)。第一，首先就要搞清楚這一篇當(dāng)中，哪些人物形象是需要解讀的，對(duì)于情節(jié)的把握和人物形象的本身的體會(huì)都具有很大的作用。在本文中，主要涉及的人物形象有三個(gè)，賈寶玉、林黛玉和王熙鳳④，雖然還涉及了其他的人物如賈母、邢夫人等，但是作者對(duì)她們是虛寫，對(duì)主要的情節(jié)不構(gòu)成影響作用，僅僅是作為出場(chǎng)人物出現(xiàn)，因此不做重點(diǎn)解析。其次，我們需要搞清楚，解讀人物形象需要哪些方法。解讀人物形象的性格特征與作者塑造人物形象的方法是一致的，因此在這個(gè)層面上，閱讀與寫作得到完美結(jié)合。第三，具體探究。為了使學(xué)生在閱讀中掌握人物形象的分析方法，教師應(yīng)該把某一學(xué)生的探究過(guò)程作為學(xué)習(xí)案例進(jìn)行講解。比如在探索林黛玉多重性格的過(guò)程中，有的學(xué)生從語(yǔ)言描寫中發(fā)現(xiàn)了她細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特質(zhì)；有的學(xué)生從林黛玉的肖像描寫中揣摩到了她多愁善感的性格。通過(guò)類似于這樣的教學(xué)探索，可以使其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三。

最后，就名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的作用來(lái)闡述。名著導(dǎo)讀教學(xué)策略，有三個(gè)方面的作用值得注意：第一，名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，提升高中生的理解能力。中國(guó)古典文學(xué)名著，是智慧的結(jié)晶，能夠豐富高中學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生審美情趣。良好的引導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來(lái)高層次的審美情趣和優(yōu)良的閱讀體驗(yàn)。第二，名著閱讀導(dǎo)讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高意義非凡，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步掌握閱讀整本書的基本能力，逐漸由“要讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)讀書”。比如小說(shuō)中有很多的對(duì)話和獨(dú)白，良好的閱讀能力就能讓學(xué)生自己想象對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景，仿佛在腦海中過(guò)一遍一樣，如同回到小說(shuō)所描繪的場(chǎng)景中去感悟和體會(huì)。第三，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。名著閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，最重要的就是激趣，學(xué)生的興趣激發(fā)不起來(lái)，對(duì)名著不感興趣，導(dǎo)讀課就不能說(shuō)是成功的。

注釋：

①侯曉田.名著導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2016(7).

②深圳市教育科研規(guī)劃科研專家工作室專項(xiàng)課題組.名著閱讀過(guò)程中的是實(shí)施策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2017(10).

③陳燕紅.展三國(guó)畫卷看群英傳奇——《三國(guó)演義》名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2015(10).

④劉元春.《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)的藍(lán)本、文本、根本[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2016(6).