潘彩霞

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著教育改革的不斷深入，越來越重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。從語文核心素養(yǎng)的視角，針對當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其具體的閱讀指導(dǎo)策略展開分析與探討。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 課外閱讀 指導(dǎo)策略

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)文化高度發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出低齡化趨向。如何引導(dǎo)學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，熱衷于課外閱讀是當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。要求必須加大對課外閱讀指導(dǎo)策略的研究，充分激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣。在潛移默化過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與語文核心素養(yǎng)地提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

無論是教師、家長，還是學(xué)生均認(rèn)為課外閱讀是有意義的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，均將時(shí)間用于提高孩子成績方面，使得課外閱讀活動(dòng)得不到有效開展?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀，均是在教師或家長的要求下進(jìn)行，就像在完成任務(wù)一般，小學(xué)生本身對于課外閱讀并沒有較強(qiáng)的興趣。在課余或節(jié)假日期間，即便是看電視、打游戲，也不會(huì)選擇閱讀課外書籍。小學(xué)生過度依賴于電子設(shè)備，這不利于學(xué)生語言文學(xué)能力的培養(yǎng)，閱讀一本好書，就像完成了一場旅行、進(jìn)行了一次心靈對話一樣。因此書籍的選擇尤為重要，然而通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中藏書種類，并沒有太多適合學(xué)生閱讀的課外讀物。尤其是農(nóng)村、山村等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，課外讀物極度匱乏，制約了小學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)前，很多小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)間不充足缺乏耐心，閱讀之后沒有進(jìn)行思考，只是囫圇吞棗式的閱讀，未能充分發(fā)揮閱讀對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。此外，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣很大一部分受到家庭環(huán)境的影響。如家長文化素質(zhì)較低，家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍?；蚴羌议L工作繁忙，缺乏對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭環(huán)境的影響是重要的，但是很多家庭缺乏文化熏陶氛圍，使得小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、語文核心素養(yǎng)下的課外閱讀具體指導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生對課外閱讀興趣

只有學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，才能獲得良好的閱讀效果，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。首先，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭示范作用。教師的一言一行對于小學(xué)生有著深刻影響。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)課外閱讀對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性。加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，針對閱讀材料同學(xué)生一起閱讀，記筆記、交流讀后感。通過言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其次，從學(xué)生感興趣的方面著手。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手。這樣能夠更有效的吸引學(xué)生的注意力。低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量有限，對于帶有插畫的繪本則更感興趣，如《生肖故事》《阿凡提的故事》《安徒生童話》等。而中高學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平有所提升，好奇心更強(qiáng)，對于情節(jié)性較強(qiáng)、冒險(xiǎn)類的故事更感興趣。如《恐龍大世界》《哈利波特》《克雷諾夫寓言》等。

2.向?qū)W生推薦適宜的課外讀物

由于小學(xué)生還未樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，課外讀物的內(nèi)容會(huì)對其身心產(chǎn)生深刻的影響。因此，必須重視課外閱讀材料的選擇。而不是未經(jīng)挑選一味的向?qū)W生推薦和灌輸。首先，課外讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征。隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀理解能力與知識(shí)的積累不斷提升。因此，課外讀物的選擇也應(yīng)具有梯度性。在學(xué)生理解能力的范圍內(nèi)挑選書籍，避免書籍內(nèi)容太過簡單或是太過復(fù)雜。因?yàn)樘^簡單，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)沒有挑戰(zhàn)性，不利于集中注意力。而內(nèi)容太過復(fù)雜，學(xué)生難以理解，則會(huì)造成心理上的負(fù)擔(dān)，打擊其課外閱讀積極性。其次，課外讀物內(nèi)容應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。當(dāng)前大眾媒體的廣泛普及，導(dǎo)致課外閱讀更趨于快餐式的閱讀，學(xué)生讀后并不會(huì)吸收真正意義上的知識(shí)，提升語文文學(xué)素養(yǎng)，反而會(huì)因?yàn)橐恍┚W(wǎng)絡(luò)的黃暴、熱血文化，影響學(xué)生正確價(jià)值觀念形成。因此，在推薦課外讀物時(shí)，內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能積極向上、能夠傳播正能量。既可以提升學(xué)生的閱讀水平，又使其養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)。以三年級學(xué)生為例可以推薦書籍如《鋼鐵是怎樣煉成的》《我們愛科學(xué)》《語言中的智慧》等。最后，課外讀物的選擇應(yīng)與語文教材相輔相成。現(xiàn)階段，雖然小學(xué)語文教材中的閱讀材料均為古今中外經(jīng)典名作，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀。但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，積累更多的知識(shí)，應(yīng)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延伸。如在學(xué)完《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌后，教師可以向?qū)W生推薦王維的其他古詩，如《送元二使安西》《使至塞上》《從軍行》等，在熟練掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對王維及其詩作的理解，提高其審美情趣。

3.促使學(xué)生掌握課外閱讀方法

想要養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)重視閱讀方法的教授，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成課外閱讀，達(dá)到“會(huì)讀書、讀會(huì)書”的閱讀目的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，教師充分發(fā)揮閱讀課堂的主導(dǎo)作用。在開展課外閱讀活動(dòng)期間，為了促使學(xué)生能夠與作者進(jìn)行思想上的交流，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)該是自由的，擁有充足的時(shí)間和空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需適時(shí)加以閱讀方向上的指導(dǎo)即可；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀旨在積累更多的語文素材，培養(yǎng)閱讀能力，為寫作奠定良好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書。學(xué)生在閱讀過程中，可以通過語言環(huán)境及上下文來猜測字詞句的大致含義，這是學(xué)生必備的閱讀技巧。學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)語言積累，應(yīng)培養(yǎng)自己使用工具書的習(xí)慣，如果在閱讀期間遇到了不理解的生僻字詞，可以通過查閱字典、詞典，了解字詞的字音、字義、用法等，在日積月累中不斷豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備。如在進(jìn)行《唐詩三百首》的閱讀時(shí)，會(huì)有一些字詞的含義不甚理解，那么學(xué)生就可以借助工具書進(jìn)行答疑解惑。此外，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期的堅(jiān)持。教師應(yīng)意識(shí)到課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)給予學(xué)生循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)。例如，針對低年級學(xué)段學(xué)生，在開展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生閱讀、表述能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成課外閱讀后，能夠以自己的語言復(fù)述閱讀內(nèi)容，這說明閱讀效果是不錯(cuò)的。對于中間學(xué)段的學(xué)生來說，教師則應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生閱讀與思考能力的培養(yǎng)，閱讀后通過獨(dú)立思考能夠了解文章的主題大意、篇章結(jié)構(gòu)等。針對高年級學(xué)段的學(xué)生，則加強(qiáng)對其閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，如仿寫、續(xù)寫、改寫。此外，教師還應(yīng)重視對學(xué)生信息獲取能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐期間，教師布置相應(yīng)的閱讀材料，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能夠找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)?；蚴墙o予學(xué)生一定的主題范圍，要求學(xué)生能夠自主完成資料的收集，并進(jìn)行這一主題的寫作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及語言文字的應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維較為活躍，通過課外閱讀不僅能夠積累豐富的知識(shí)、開拓視野，還能培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著積極作用。因此，應(yīng)全面分析當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，探索切實(shí)可行的課外閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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