葛建敏

良好的班級(jí)管理可以幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高幼兒園的護(hù)理質(zhì)量。為了使幼兒園班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)，在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)巧妙使用一體機(jī)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)管理信息化，但是，目前，我國(guó)大部分幼兒園還未采用一體機(jī)進(jìn)行管理，班級(jí)管理處于滯后狀態(tài)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利。為此，本文對(duì)一體機(jī)在班級(jí)管理中的運(yùn)用開(kāi)展研究，分析幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上暢談一體機(jī)的使用。

一、班級(jí)管理存在的問(wèn)題

在目前的幼兒園班級(jí)管理中，班主任主要從事日常管理和平行管理。班級(jí)定期管理是指通過(guò)制定和實(shí)施規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)活動(dòng)。平行管理的并行管理是指班主任不僅通過(guò)集體管理間接影響個(gè)人的管理方式，而且通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理影響集體，進(jìn)而結(jié)合合作社的管理。幼兒園班主任主要是幼兒、班級(jí)紀(jì)律、活動(dòng)室清潔衛(wèi)生等并行管理。但是目標(biāo)管理和民主管理被忽視了，在這種氛圍下，幼兒園生只有按照班主任制定的規(guī)則，不自覺(jué)地發(fā)揮主體意識(shí)，自我管理能力就無(wú)法發(fā)展。雖然每個(gè)孩子在班級(jí)的年齡都一樣，但由于一些主觀和客觀的原因，每個(gè)孩子的智力和思維發(fā)展是不一樣的。有些孩子很快就接受了，有些孩子慢慢地接受了。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師很容易不注意每個(gè)孩子接受的細(xì)微差別，而是對(duì)所有的孩子實(shí)施同步教育，因此很容易忽視個(gè)別幼兒，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力差，這是不利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。另外，幼兒園的管理工作的高質(zhì)量完成必須需要幼兒園具備足夠科學(xué)的整體規(guī)劃， 整體規(guī)劃要對(duì)幼兒園管理當(dāng)中的人事管理、財(cái)務(wù)管理、物資管理和信息管理等多方面管理因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。但是， 我國(guó)很多幼兒園的管理工作缺乏整體的規(guī)劃， 導(dǎo)致管理工作的各項(xiàng)管理內(nèi)容無(wú)法很好地協(xié)調(diào)。

二、一體機(jī)在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)施

1.讓一體機(jī)成為教育信息服務(wù)窗口

一體機(jī)的核心功能是溝通和互動(dòng)。一體機(jī)訂閱號(hào)可以每天發(fā)送消息給每個(gè)人的手機(jī)。通過(guò)這種功能，可以擴(kuò)展各種會(huì)議通知、課堂活動(dòng)、教師通知、課堂通知、作業(yè)安排等功能。一體機(jī)訂閱號(hào)還可以根據(jù)關(guān)鍵詞推送信息。利用該功能，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理業(yè)務(wù)流程、教師和幼兒對(duì)教學(xué)信息的查詢和咨詢，以及家長(zhǎng)對(duì)工作過(guò)程的咨詢咨詢。例如，輸入“膳食”，幼兒每天的食物菜單可以查閱，甚至當(dāng)前的圖片和視頻的幼兒可以觀看，圖片和文字，進(jìn)入“身體素質(zhì)”，每學(xué)期彈出幼兒的身體素質(zhì)報(bào)告，以便于家長(zhǎng)理解和比較。進(jìn)入“課程”，我們可以了解每學(xué)期的課程安排，也可以借助一體機(jī)第三方平臺(tái)進(jìn)行課程調(diào)查和課程評(píng)估，在不斷的互動(dòng)中，我們可以找到幼兒最喜歡的課程內(nèi)容，讓幼兒參與課程建設(shè)。教師、幼兒、家長(zhǎng)在公共平臺(tái)上相互作用，共同參與班級(jí)的建設(shè)和管理，注重幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)彼此之間的關(guān)系，有利于教育和教學(xué)的發(fā)展。如果應(yīng)用類型是一體機(jī)服務(wù)號(hào)，除了上述功能外，還可以使用一體機(jī)的函數(shù)接口來(lái)開(kāi)發(fā)交互式菜單，例如，可以將每個(gè)測(cè)試的結(jié)果放入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)接口連接一體機(jī)用戶界面，輸入賬號(hào)，可了解班級(jí)的整體情況，以及孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況等。

2.讓一體機(jī)成為幼兒表現(xiàn)自我舞臺(tái)

作為家長(zhǎng)，他們都想了解孩子們每天在學(xué)校的表現(xiàn)。然而，班主任的精力是有限的。很明顯，很難滿足班上幾十名幼兒家長(zhǎng)的需要。利用一體機(jī)來(lái)親眼見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)可以用手指完成的簡(jiǎn)單任務(wù)。例如，我們可以借助一體機(jī)加強(qiáng)幼兒的道德教育建設(shè)。通過(guò)推廣月星形式，我們可以鼓勵(lì)幼兒以優(yōu)異的成績(jī)和快速的進(jìn)步，樹(shù)立榜樣，促進(jìn)班級(jí)幼兒的共同進(jìn)步。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)向幼兒講述和反饋，并告訴他們父母非常關(guān)心他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。為了不讓家長(zhǎng)擔(dān)心，無(wú)論何時(shí)上課和學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，都可以利用手機(jī)拍攝幼兒的視頻和照片，上傳微博，用指令發(fā)送出去，讓家長(zhǎng)瀏覽、下載和保存。通過(guò)多種方式展示課堂的活力和文化，將真實(shí)的校園生活與虛擬世界結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造“數(shù)字化”課堂。幼兒還可以在語(yǔ)音聊天平臺(tái)上整合音頻、視頻等元素，制作個(gè)性化的電子雜志，可以在全班和家長(zhǎng)中看到，并得到有效的支持、反饋和鼓勵(lì)。如果做得好，更多的社會(huì)人士可以加入一體機(jī)觀看幼兒的新媒體作品，這可以極大地培養(yǎng)幼兒的信心和創(chuàng)造力。

3.讓一體機(jī)公共平臺(tái)成教師信息庫(kù)

面對(duì)很多班級(jí)事務(wù)，新班主任往往不知如何是好。需要向其他教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去，隨著許多優(yōu)秀班主任的退休，許多豐富而有效的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)去。那么如何才能使這些優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)得到繼承和發(fā)展呢？我們嘗試在教師培訓(xùn)中使用一體機(jī)公共平臺(tái)的手段。班主任的工作經(jīng)歷通過(guò)公鑰平臺(tái)慢慢積累，經(jīng)驗(yàn)在積累過(guò)程中不是死的，而是活的。它可以被討論、修改，并且可以為正在進(jìn)行的班級(jí)管理和交互提供參考，從而使它成為一種持續(xù)、活力和可行的繼承形式。實(shí)踐證明，這種形式不僅有效，而且教師的思維過(guò)程也能及時(shí)記錄下來(lái)。這一過(guò)程逐漸積累，班主任對(duì)于進(jìn)一步的數(shù)字化管理會(huì)有更深的感受和細(xì)微的認(rèn)同。

4.讓一體機(jī)公眾平臺(tái)成為幼兒移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)

一體機(jī)平臺(tái)可以作為學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和角色在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮作用。例如，通過(guò)開(kāi)發(fā)微型課程，教師可以通過(guò)一體機(jī)公眾平臺(tái)向幼兒發(fā)送適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻和其他材料，并通過(guò)相關(guān)頁(yè)面發(fā)送給特定的幼兒，就可以在家里充分利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)掌握課本上知識(shí)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。班主任只有堅(jiān)持民主、科學(xué)的班級(jí)管理，采取相應(yīng)的方法和步驟，科學(xué)有效地開(kāi)展班級(jí)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理的積極性，使班級(jí)成為非營(yíng)利組織的有機(jī)整體，立體化操作，可以使每一孩子都得到積極的發(fā)展和全面的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為此，在幼兒園班級(jí)管理中，巧妙地運(yùn)用一體機(jī)進(jìn)行管理，管理方式不僅具有針對(duì)性，而且還能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通等，對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極的意義。

【作者單位：溧陽(yáng)市戴埠中心幼兒園 江蘇】