王超

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式?！吧纠砟睢敝浮罢嬲詫W生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。在大力推進課程改革，實施素質教育的今天，如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣，是提高教學質量的關鍵。在當今的數學課堂教學中如何關愛學生，如何讓學生在課堂中展露自己的陽光生命？筆者在學習“生本教育”中，邊學習邊實踐，做了以下嘗試。

一、孩子想偏了——引一引

在教學《分數的初步認識》一課例時，比較1/2和1/4的大小。在教學過程中，我為學生準備了大小相同的長方形，讓學生自由涂色，表示出自己想要的幾分之一。這次操作，目的是讓學生在操作的過程中理解幾分之一的含義，另一個目的就是借助學生表示出的分數，比較大小。學生操作以后，我選擇了表示1/2、1/4、1/8的幾個同學到前面介紹自己是怎樣做的，并把自己表示的分數貼在黑板上。

師：1/2、1/4、1/8這幾個分數，哪一個分數大，哪一個分數小呢？說出你的想法。

生1：1/2大，1/8小，從涂色部分可以看出。

師：哦，從涂色部分可以直觀地比較出這三個分數的大小。

生2：1/2大，1/8小，但我不是從圖上看出來的。

師：那你是怎么想的？

生2：1/2是把一張紙平均分成2份，1/4是把一張紙平均分成4份，1/8是把一張紙平均分成8份，所以1/2大。

師：我覺得這種折法很創(chuàng)新，你能聯系一張紙來比較，真好。

生3：老師，我覺得不一定。1/2不一定比1/4大，也不一定比1/8大，1/2大于1/4錯了。

（我沒想到生3會說出這樣的想法，忽的愣了一下，但是馬上想到正好借生3的想法，當成這節(jié)課最有利的資源。其他同學這時也在那大喊：怎么可能錯啊？）

師：請你說說你的想法。

生3：如果我表示的是這張小長方形紙（拿出一張小長方形紙）的1/2，再表示這張（又拿出一張很大的長方形紙）大長方形紙的1/4，那么1/2就小于1/4。

師：你們覺得有道理嗎？

（生紛紛點頭）

師：說的確實有道理。那么這里的1/2，是誰的1/2？1/4是誰的1/4？

生4：小長方形的1/2，大長方形的1/4。

師：比較的標準一樣嗎？（不一樣）是的，如果比較的標準不一樣，這樣就沒法比較了。在數學中，比較數的大小，默認的就是標準一樣的情況下比較大小。

生：意思就是都指同樣大小的物體或圖形的幾分之一，才能比較。教師向這一同學深深的鞠躬，以此表揚他這一創(chuàng)新的做法。

師：那么1/2和1/4在比較時，指的是同樣大小的物體或紙的1/2和1/4，所以1/2大于1/4。

這位老師的做法卻將錯就錯，把學生的錯誤視為教學的資源.由于標準不同，所以是無法比較的。評價使“錯誤”變成了“創(chuàng)新”，評價贏得了老師的“感謝”，評價使出錯的同學找回了自尊和自信，評價猶如“星星”之火，點燃了同學們創(chuàng)新的“燎原”之勢。

二、孩子苦思了——等一等

教學《認識周長》一課例時，引導學生初步建立了周長的概念后，拿出了一片樹葉，問：“同學們，如果我們想知道這片樹葉的周長，怎么辦？”學生各自拿起面前的樹葉，一會兒拿起直尺比畫著，一會兒拿著量角器在樹葉上移動著。這位教師見學生個個臉上露出苦苦思索的表情，忙讓學生停下來，提示道：“既然不能直接測量，能不能用鞋帶來幫忙呢？”有的同學“啊”的一聲恍然大悟，忙拿著鞋帶在樹葉的邊線上圍起來，在樹葉的凹凸處用膠布粘著；其他學生也跟著做起來。過了一會兒，有的學生已圍好樹葉的邊線，拉直后在直尺上測量出數據，高興地叫了起來，教師也高興地笑了。

在這里，教師讓學生停下，是急著實施“一語驚醒夢中人”的明示策略。我們可以發(fā)現這位教師更偏重的是“引領”，而不是注重教師“引領”與學生“建構”的和諧統(tǒng)一。

三、孩子落后了——幫一幫

教學《認識分數的意義》時，一位老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

師：“同學們，你們知道有一種非?？茖W簡單的表示方法嗎？”

在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然地引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉；如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶低瑢W都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，老師等待著，讓他們慢慢去體會。

我們的數學課堂要關注學生的可持續(xù)發(fā)展，關愛學生的生命，讓學生不斷發(fā)現、不斷創(chuàng)新、不斷超越……教育走向生本化是必然趨勢，我的（更是學生的）數學課也要堅持生本化，讓學生“在不完善中蓬勃生長”，真正感受守望數學課堂的“生本教育”！

【作者單位：東?？h安峰中心小學 江蘇】