彭吳佳

在目前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，激勵(lì)性原則是最常用的一種。一般教師在教學(xué)的時(shí)候使用這種教學(xué)原則，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加投入學(xué)習(xí)之中。激勵(lì)性原則是素質(zhì)教育中最重要的原則，也是小學(xué)音樂教學(xué)中最重要的原則，所以教師在教學(xué)的時(shí)候可以使用語言激勵(lì)、競爭激勵(lì)等方式去鼓勵(lì)學(xué)生，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、應(yīng)用優(yōu)勢

（一）能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中使用激勵(lì)性原則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出來良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠給教師提供良好的教學(xué)氛圍。音樂教師應(yīng)該要將學(xué)生具體的表現(xiàn)情況作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與支持，這樣學(xué)生就能夠從教師那里獲得相應(yīng)的尊重以及肯定，最終形成積極良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生一般在受到激勵(lì)以及支持之后，會(huì)在當(dāng)時(shí)的音樂學(xué)習(xí)之中對音樂的魅力產(chǎn)生基本的認(rèn)識，然后對教師所講解的內(nèi)容留下比較深刻的印象，在往后進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)變得更加主動(dòng)。從原先被動(dòng)性地接受到主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，在課堂上也會(huì)更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)內(nèi)容，師生之間的感情在交流互動(dòng)的時(shí)候得到一定的促進(jìn)，最終建立起來良好的師生關(guān)系。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用激勵(lì)性原則，能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的感受，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變得更加濃厚，隨之學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)變得越來越強(qiáng)烈。例如：在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》的時(shí)候，可以讓學(xué)生先了解該音樂的舞蹈，并且對其舞蹈進(jìn)行模仿，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握音樂具體內(nèi)容。在這一過程之中能夠讓學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)音樂，所以從另一角度上來說能夠開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。另外在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，音樂教師應(yīng)該將學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，去實(shí)行激勵(lì)性原則，使用合理并且科學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深度和廣度延伸，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，最終促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的競爭意識

在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，教師使用激勵(lì)性原則應(yīng)該要適當(dāng)，只有適度、適當(dāng)?shù)厥褂茫拍軌驇椭鷮W(xué)生充分地展現(xiàn)自己，也能夠促使學(xué)生們積極接受新的知識。一些音樂水平或者是音樂天賦比較低的學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)厥褂迷撛瓌t進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠消除學(xué)生的自卑感，讓學(xué)生樹立起自信心。另外使用該原則進(jìn)行音樂教學(xué)，還能夠營造出和諧的競爭氛圍，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以在整個(gè)班級之中學(xué)生就會(huì)積極表現(xiàn)，彼此之間良性競爭，這一現(xiàn)象對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及課堂教學(xué)效果的提升都有著一定的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用策略

（一）語言激勵(lì)方式

對于小學(xué)生來說，教師在課堂上對自己使用的語言都會(huì)給后續(xù)自身的發(fā)展帶來一定的影響。要是教師的語言態(tài)度比較親和，那么學(xué)生就不會(huì)對教師產(chǎn)生畏懼的心理，通過教師的語言激勵(lì)，能夠促使其積極參與到音樂教學(xué)過程當(dāng)中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加自信地參與到學(xué)習(xí)之中。要是教師的語言態(tài)度比較惡劣，那么學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生畏懼的心理，就會(huì)害怕上音樂教師的課，由此也就對音樂課程失去興趣和信心，埋沒了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)天賦。

比如：在學(xué)習(xí)《小星星》這節(jié)課的時(shí)候，就可以使用語言教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。第一步，教師先使用多媒體將這首歌進(jìn)行播放，讓學(xué)生先進(jìn)入歌曲的意境之中；第二步，教師再向?qū)W生抒發(fā)自己對于這首歌曲的看法以及自己所理解和感受到的意境，再接下來對整首歌曲進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；第三步，在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生先集體試唱一遍，這時(shí)候教師就可以使用語言激勵(lì)的方式：大家唱得非常好，沒想到這么快就學(xué)會(huì)了這首歌，。接下來有沒有哪一位同學(xué)可以單獨(dú)給大家試唱一下呢？然后有學(xué)生舉手，等到學(xué)生唱完之后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的點(diǎn)評：要是他（她）唱得好，教師要給予一定的口頭表揚(yáng)；要是唱得一般，教師也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓大家給其鼓掌。通過這一方式能夠讓學(xué)生變得更加自信。

（二）競爭激勵(lì)方式

一般小學(xué)生的好勝心都非常強(qiáng)，所以教師在音樂教學(xué)的時(shí)候就可以充分利用這種心理對其進(jìn)行激勵(lì)。對于表現(xiàn)非常好的要進(jìn)行表揚(yáng)，比如可以發(fā)小禮物進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，也能夠保證其集中好精力，認(rèn)真聽教師講課，以此來學(xué)習(xí)音樂知識，將原先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。

比如：在學(xué)習(xí)《我愛雪蓮花》這一課程的時(shí)候，教師可以先將其分為四到五個(gè)小組，然后每一個(gè)小組不要先選組長，組員之間并沒有身份上的差別。在一開始教師使用多媒體播放音樂，讓學(xué)生自己感受歌曲的意境，然后教師再將具體的歌曲意境講解給大家，使其能夠?qū)Ω柙~內(nèi)容記憶得更加深刻，然后再讓學(xué)生進(jìn)行演唱。唱完之后，再以小組的形式進(jìn)行組和組之間的比賽。小組的評分大致為優(yōu)秀、良好、中等。在比賽完成之后對表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他的學(xué)生積極學(xué)習(xí)整個(gè)小組；對于表現(xiàn)良好的小組也要積極鼓勵(lì)。這樣的一個(gè)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）榜樣激勵(lì)方式

小學(xué)生還仍處在模仿成功人士的階段中，所以音樂教師在教學(xué)的時(shí)候就可以使用這一特點(diǎn)，運(yùn)用榜樣激勵(lì)方式。在音樂方面，從古至今都有非常多的杰出人才，他們這些人為了自己的夢想，在面對困境的時(shí)候仍舊堅(jiān)持到底。比如：中國的天才鋼琴家郎朗、德國著名鋼琴家和作曲家貝多芬。但是在選擇榜樣的時(shí)候要注意具有一定的真實(shí)性。另外還可以從學(xué)生的身邊選擇一些榜樣，這樣學(xué)生就會(huì)有一定的參照。

三、結(jié)語

通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性原則在實(shí)際的音樂教學(xué)中能夠發(fā)揮出來非常大的作用，對此教師應(yīng)該要正確把握激勵(lì)性的應(yīng)用方式，從而更好地提升小學(xué)生的音樂能力。

【作者單位：昆山市石牌中心小學(xué)校 江蘇】