王進(jìn)

做了十幾年的語文老師，越來越深刻地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言（聽和讀）、運(yùn)用語言（說和寫）、訓(xùn)練語文能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而課堂就是聽說讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)，根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，我們可以依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”。因此在教學(xué)中，我們要把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，抓住契機(jī)，循序漸進(jìn)，使閱讀和作文相輔相成，相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。而如何將課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、依托課文，學(xué)習(xí)仿寫

仿寫就如同書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。

（一）學(xué)習(xí)課文的構(gòu)段方式

小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道如何表達(dá)，冥思苦想?yún)s難以下筆，往往是因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾螛?gòu)思文章，包括怎樣開頭結(jié)尾。所以，可以選擇那些構(gòu)段方式有典型性的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《北大荒的秋天》整篇課文采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)，第一小節(jié)以“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”總起全文，結(jié)尾發(fā)出贊美，進(jìn)行總結(jié)。二三四自然段也都采用了先概括后具體的構(gòu)段方式，這樣的文章就是很好的范文。在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。首先，出示一句總述句，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心句寫一段話：如，春天的田野生機(jī)勃勃……，學(xué)生便會(huì)模仿著去寫寫小草、油菜花、柳樹等，通過這樣有步驟地從讀到寫地訓(xùn)練，有效地促使學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成。

（二）學(xué)習(xí)課文的寫作順序

理清課文的寫作順序，不僅能幫助我們理解課文的內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫同類文章時(shí)借鑒使用?！饵S果樹瀑布》一文，作者按照游覽的順序?qū)懥嗽诰皡^(qū)的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美?？勺寣W(xué)生仿照課文，用“移步換景”的方法，寫一寫曾經(jīng)游玩過的一個(gè)地方。再如《石榴》第四小節(jié)，先寫了石榴果的形狀和顏色，再寫了它的味道，描寫生動(dòng)，是很好的范文。了解了它的寫作順序后，我讓學(xué)生拿出帶來的水果，看一看，嘗一嘗，說一說，再模仿課文的描寫順序去寫，學(xué)生就比較容易下筆。

（三）學(xué)習(xí)課文的描寫方法和語言表達(dá)

學(xué)習(xí)課文的修辭手法和語句表達(dá)，是豐富學(xué)生作文語言的一個(gè)好方法。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生用心用情去體味、沉吟、感悟課文中的那些富有情感的靈性語言，內(nèi)化為自己的東西。在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練?！妒瘛返牡谌匀欢蚊鑼懥耸癯墒鞎r(shí)惹人喜愛的樣子，“咧開了嘴”“笑破了肚皮”“急切地扒開”擬人手法的運(yùn)用使句子生動(dòng)形象，鼓勵(lì)學(xué)生在描寫事物的時(shí)候也可以展開豐富的想象，把物當(dāng)成人來寫。

二、豐富課文，進(jìn)行擴(kuò)寫

選入教材中的都是經(jīng)過錘煉的課文，里面往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住這些“概括”處，設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練，加以擴(kuò)展和充實(shí)。如《二泉映月》的第三小節(jié)，“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”可以讓學(xué)生展開想象：烈日炎炎下，狂風(fēng)暴雨里，受人欺負(fù)時(shí)……阿炳是怎樣賣藝度日的，體會(huì)他生活的艱難。《雪兒》第五小節(jié)，寫“我”雪兒告別，可以抓住“祝福”一詞引發(fā)想象：此時(shí)，翱翔在藍(lán)天的雪兒心情如何？假如它會(huì)說話，會(huì)對(duì)關(guān)心照顧它的人說些什么呢？這樣的擴(kuò)寫，能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”和雪兒間的深情。這種捕捉概括處進(jìn)行擴(kuò)寫的訓(xùn)練，不僅解決了學(xué)生內(nèi)容上言之無物的問題，也使寫作技能得到較快的提高。

三、延伸課文，續(xù)寫故事

續(xù)寫就是根據(jù)原文的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。續(xù)寫部分要和前面的文章銜接得上，并且與原文情節(jié)發(fā)展和人物性格相一致，延續(xù)發(fā)展要合乎情理。許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫作服務(wù)。如《愛之鏈》課文作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，使我們?yōu)槲闹腥宋锏纳屏计焚|(zhì)所感動(dòng)。課文結(jié)尾以喬依的妻子輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”，留給我們無限的想象空間，這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，喬依醒來后，妻子會(huì)對(duì)他說些什么？喬依又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？再后來，一家人的日子過得如何？展開合理的想象，抓住人物的對(duì)話、表情與動(dòng)作等，續(xù)寫課文。學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、睫毛這些看起來丑的事物在沙漠里有著特殊的用處，他不再覺得委屈，而是感到自豪。當(dāng)他又見到了那匹小紅馬，他會(huì)怎么說，怎么做？這樣，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。

四、挖掘創(chuàng)作，改寫詩詞

我國(guó)是一個(gè)詩詞的國(guó)度，詩詞言簡(jiǎn)義豐，蘊(yùn)含著極豐富的內(nèi)涵。詩詞中既有優(yōu)美的風(fēng)景，也有真摯濃烈的情感，還有啟迪智慧的哲理。教師要善于抓住古詩詞這一明珠，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、歌吟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極體驗(yàn)詩中蘊(yùn)含的情感，并能用自己的語言表達(dá)出來，通過聯(lián)想、想象進(jìn)行擴(kuò)展?！稘O歌子》描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己的觀察和生活體驗(yàn)，對(duì)西塞山、白鷺、桃花、流水、斜風(fēng)細(xì)雨展開較為細(xì)致的描寫，同時(shí)想象漁翁的神態(tài)、動(dòng)作、語言及“不須歸”的原因，體會(huì)他的悠然自得。學(xué)完《回鄉(xiāng)偶書》，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫一寫詩人回鄉(xiāng)后的所見所聞所感，把古詩改寫成一篇較完整的故事。

總之，每篇課文的寫作特點(diǎn)各有不同，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的寫作資源，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，讓湖光與秋月兩相和，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而達(dá)到自能作文的目的。

【作者單位：句容市葛村中心小學(xué) 江蘇】