陸靜雯

2017年2月教育部印發(fā)了新修訂的《義務(wù)教育小學科學課程標準》，在《標準》中將將小學科學課程界定為“基礎(chǔ)性課程”，并將小學科學課的起始年級從三年級提前到一年級?！稑藴省钒凑諏W段的不同對同一主題、同一概念，給出了不同的學習目標和具體內(nèi)容要求，使學生科學學習呈螺旋式上升，體現(xiàn)了學習進階這一理念。本文將結(jié)合一年級下冊《給物體分類》這一課，重點討論學習進階理念下一年級科學課的教學內(nèi)容設(shè)計。

一、學習進階的基本概念

學習進階（learning progressions，簡稱LPs）也稱學習進程，是近幾年的美國科學教育改革中的一個新興的概念。是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。

在《標準》中，課程內(nèi)容共包括四個領(lǐng)域18個主要概念。為了幫助學生形成這些概念，不同學段有不同的要求和學習目標，這些學習目標的要求是層層遞進，難度是逐漸上升的。如在主要概念：“物體具有一定特征，材料具有一定性能”下，涉及的學習內(nèi)容之一就是：物體具有重量、體積等特征。相對應(yīng)的學習目標：低年級是描述物體特征、中年級是簡單分類并說出依據(jù)，高年級為能夠使用簡單工具測量常見特征。這樣的目標設(shè)定展現(xiàn)的就是學習進階的理念。因此，一年級下冊第一單元第四課《給物體分類》這一課的教學的重點不應(yīng)該指向分類，而是利用簡單的分類活動強化對物體特征的認識，這才是一年級學生基于主要概念學習的第一步。

二、發(fā)展思維的學習進階

在學習進階理念指導下，一年級的學生的學習目標的定位也不應(yīng)該單一地從學生知識的起點開始建構(gòu)。應(yīng)統(tǒng)觀學生六年科學學習的總目標，考量希望促進哪個或哪些科學觀念的建構(gòu)。結(jié)合此科學觀念的進階圖譜，也就是《標準》所設(shè)定的目標，從而確定學生的原有知識基礎(chǔ)和期望達成的理解水平，關(guān)注思維的發(fā)展。

在確定了一年級學生知識建構(gòu)的起點和終點，也就是認知發(fā)展路徑后，還需要考量學生在學習過程中可能存在哪些中間認知狀態(tài)和進階的關(guān)鍵節(jié)點。建構(gòu)基于學生認知發(fā)展的學習進階首先要明確“階”在哪里，它解決的是學習者認知發(fā)展過程中用以“踏腳”的具體的“腳踏點”。僅有了路徑，并不足以提供學習者認知發(fā)展的支撐，只有找到學習者每一次進步的腳踏點才能幫助學習者發(fā)展和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，順利建構(gòu)有意義的認知。在設(shè)計一年級教學時，能夠讓學生在原有知識點和預(yù)期水平點之間找到認知發(fā)展的“腳踏點”，產(chǎn)生積極的建構(gòu)活動，發(fā)展思維，達成本堂課的進階目標。

如《給物體分類》這一課涉及的主概念為“物體具有一定特征”，結(jié)合進階圖譜《課標》，本節(jié)課學生需要建構(gòu)的知識點應(yīng)是“學生通過觀察能夠描述物體特征”。因此，本節(jié)課實際上是借助分類活動深化對物體特征的認識。從學生學情來說，這一單元的一到三課已經(jīng)通過實驗研究讓學生認識了物體的特征，本節(jié)課希望學生能在不同物體之間找到相同的特征。而對于分類學生一直沒有清晰的概念，在數(shù)學課上學生的分一分，生活中給物體分類都是本節(jié)課知識建構(gòu)的起點，期望通過探究活動讓學生認識到分類是根據(jù)物體的特征將相同的物體歸為一類的方法。考慮到學生的原有知識點，課的一開始并沒有提出分類的概念，而是從生活入手，找到了第一個“腳踏點”先讓學生分一分同學，充分挖掘?qū)W生的前概念，找到學生一開始的認知狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)則指向本課重點，根據(jù)物體的特征分一分，這是第二個“腳踏點”在實驗中建構(gòu)根據(jù)特征進行分類的概念，引導學生利用前面所學的各種方法去認識、比較和歸納這些特征。最后在進階的關(guān)鍵節(jié)點提出按照特征分一分的過程實際上就是分類，從而在一步步的知識建構(gòu)中，發(fā)展學生思維，完成這一節(jié)課的進階學習目標。

三、培養(yǎng)能力的學習進階

學習進階并不只局限于科學概念的認知，也在于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。與基于主要概念的學習進階一樣，我們需要確定在面向某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時，希望幫助學生建構(gòu)哪些能力。這需要了解學生原有的科學能力、實驗探究基礎(chǔ)和期望達到的能力目標水平。

以本節(jié)課為例，設(shè)置的態(tài)度與能力目標為：1.繼續(xù)發(fā)展對物體的興趣；2.認識集合，體會到它可以幫助表現(xiàn)信息間的關(guān)系。第一目標中采用“繼續(xù)發(fā)展”一詞，可見這兩個目標不在處于學習進階的最初階段。從《標準》中可以看出，在科學學習進階過程中，始終注重培養(yǎng)相互而生的好奇心和探究欲。在一年級時，主要是對物體外在特征和自然現(xiàn)象的一種興趣。因此，本節(jié)課成了培養(yǎng)科學興趣的“腳踏點”繼續(xù)將能力目標放在對物體興趣的進階培養(yǎng)上。關(guān)于能力目標二，《給物體分類》一課處于一年級下學期，在上學期，學生應(yīng)該已經(jīng)初步養(yǎng)成了實驗記錄的習慣。因此，這節(jié)課成了是提升記錄能力的又一進階關(guān)鍵點，引入了集合來表示物體間的關(guān)系。這一目標是培養(yǎng)學生綜合利用多種方法來進行實驗記錄的能力，引導學生將物體名稱轉(zhuǎn)化成數(shù)字序號，再將物體用集合的方式表示出來。雖然學生不知道自己的記錄方式是集合，但是卻能理解相同類型的在一個圈里的集合的含義。在未來三年級的記錄中，教師可以進一步明確這樣的記錄方法其實叫作集合。不強行給一年級賦予抽象概念，而是先從感性認識和使用開始。隨著對集合的漸漸熟悉，抽象思維的形成，在三年級完成對集合概念的學習進階，應(yīng)該說是更為合理和有效的。

因為一年級孩子思維能力較弱，科學學習往往處在學習進階的初級階段。因此，在一年級的教學設(shè)計中不宜涉及過廣、過深，應(yīng)該按照進階圖譜《標準》來設(shè)定相應(yīng)的學習目標。在學習起點和終點確定的情況下，還需關(guān)注學生學習的中間狀態(tài)，給學生以“踏腳點”，讓學生即使在初級學習進階中也能積極地構(gòu)建知識，是科學學習是中處于螺旋上升的狀態(tài)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學 江蘇】