【摘要】教師話語（Teacher Talk）是教師課堂行為的重要組成部分，是指教師在課堂上組織和從事教學(xué)所使用的語言。課堂教學(xué)中，教師話語對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。本文運(yùn)用言語行為理論的相關(guān)內(nèi)容，對中學(xué)英語教師課堂話語中的寒暄與問候、指令、提問、反饋與評價等進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的課堂話語表現(xiàn)形式，以期望對中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教師話語；言語行為理論；英語教學(xué)

【作者簡介】曹露露（1994-），女，漢族，江蘇南通人，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

所謂教師話語（Teacher Talk），指教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)智力能力以及組織管理學(xué)生時所進(jìn)行的語言活動。教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，其數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson，1986）。因此，研究我國中學(xué)英語課堂教師話語，有重要的理論價值和實(shí)踐意義。

國外早在20世紀(jì)40年代就已經(jīng)對課堂話語有了相關(guān)研究。近年來，國內(nèi)也有眾多學(xué)者對課堂話語進(jìn)行了研究，其中較有影響的有胡青球課堂話語特征的分析（胡青球，2007：1）；胥國紅對課堂反饋的功能的研究（胥國紅，2006：4）；付宇、徐玉臣對課堂反饋語的研究（付宇、徐玉臣，2010：2）等。但大多運(yùn)用的是二語習(xí)得理論、支架理論、輸入輸出等理論，本文將運(yùn)用語用學(xué)中具有重要交際指導(dǎo)意義的言語行為理論，探討中學(xué)英語課堂中四種類型的教師話語。

二、言語行為理論

言語行為理論是語用學(xué)研究中的重要理論之一，最初由英國哲學(xué)家Austin 于 1955 年在哈佛大學(xué)所作的系列講座《論以言行事》（How to Do Things with Words）中提出，之后由 Searle， Grice等人進(jìn)行修正并加以發(fā)展。Austin認(rèn)為，人們在表達(dá)每一個命題時，實(shí)際上同時完成了三種行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指表達(dá)言語字面意義的行為。言外行為也叫言語行為，是指說出話語這一動作本身的性質(zhì)。言后行為指通過某些話所實(shí)施的行為，也就是這句話所產(chǎn)生的效果或者后果。

1979年美國語言哲學(xué)家Searle繼承和完善了Austin的理論，強(qiáng)調(diào)三種言語行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，還提出了間接言語行為理論，指的是通過實(shí)施另一行為而間接得以實(shí)施的語言行為。也就是說，交際者在實(shí)施間接言語行為時往往不直接說出自己要說的話，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達(dá)其用意（Searle，1979）。另外，Austin和Searle都非常強(qiáng)調(diào)言語行為中的“妥適條件”。

因此Austin 和 Searle 的言語行為理論可以概括為：人們說話就是用語言做某件事，完成一定的行為。我們每說一句話就意味著實(shí)施一個行為，都會產(chǎn)生一定的效果或后果，因此我們說話時必須要顧及聽話人的感受，必須對自己的言語行為負(fù)責(zé)，必須考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和表達(dá)方式。這種語言觀有助于英語教師對語言本質(zhì)的把握和對交際實(shí)質(zhì)的理解，從而指導(dǎo)我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、言語行為理論視角下分析中學(xué)英語教師課堂話語

教師作為課堂的組織者和管理者，其話語對組織課堂教學(xué)至關(guān)重要。尤其對于中學(xué)英語課堂而言，英語學(xué)習(xí)本身是一種語言學(xué)習(xí)，加上中學(xué)生心智還未完全成熟，教師的課堂話語對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得影響巨大。因此對于中學(xué)英語教師來說，既要注重對話語字面意思的分析和研究，還要重視話語在各種交際環(huán)境中的言外之意。筆者將從問候寒暄語、課堂提問、指令以及反饋評價四個方面分析中學(xué)英語教師課堂話語。

1.問候寒暄語。問候寒暄語采用最多的是“Good morning/afternoon”這種典型的問候語，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常簡單。在課堂環(huán)境下，根據(jù)言語行為理論，問候寒暄語能夠?qū)崿F(xiàn)三種言語行為。首先，問候語的言內(nèi)行為是和學(xué)生問好；同時實(shí)現(xiàn)言外行為，即引起學(xué)生注意，讓學(xué)生集中精神準(zhǔn)備上課；此外，問候語實(shí)現(xiàn)的言后行為，是建立和諧的師生關(guān)系，為課堂互動打下基礎(chǔ)。但是這種問候寒暄的方式存在過于老套、無趣的缺點(diǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因而達(dá)不到很好的言后行為的效果，無法增進(jìn)師生間的情感交流。因此英語教師在設(shè)計(jì)課堂問候語時，既要考慮特定的語境和情景，如天氣、節(jié)假日和重大事件；還要了解當(dāng)下中學(xué)生感興趣的話題，如最近流行的音樂電影等，生動有趣的問候形式不僅能輕松過渡到課堂教學(xué)，還可以緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠自信、自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課堂提問。課堂提問是典型的教師課堂話語，通過提問，首先是激起學(xué)生的注意力，誘發(fā)其參與課堂活動的熱情；其次是通過提問，教師可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)行為。

從提問的形式來看，有以下幾種常見類型：（1）Yes/No式提問；（2）Or式提問；（3）Wh- 式提問；（4）引導(dǎo)式提問。教師提示部分信息，學(xué)生補(bǔ)全后部分信息；（5）參閱式提問。教師提出話題，允許學(xué)生有開放式回答。下面就以初中一節(jié)英語對話課語料的片段為例進(jìn)行分析：

（T 代表教師；S代表學(xué)生）

T： Its a very nice city. （1）So are there many shops in Luoyang？

S： Yes， there are.

T： Yes， there are. There are many shops in Luoyang. Now look at here， everybody. Here is a food shop in Luoyang. It is a food shop in Luoyang. Now. Look， the door is closed. The door is closed. We dont know what， whats in the shop.

Can you guess whats in this food shop？ （2）Can you guess whats in this food shop？ OK. Guess. OK， now， please.

S： I think there are some bananas.

T： There are some bananas. Mhm. Could be right？

S： I think there is some coffee.

T： There is some coffee. Mhm. All right please.

S： I think there is some milk.

T： There is some milk. OK.

在該對話中，教師用了兩個疑問句：（1）Are there many shops in Luoyang？ （2） Can you guess whats in this food shop？ 句（1）屬于Yes/No式提問。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，句（1）所需求的信息其實(shí)是眾所周知的事實(shí)，教師在此不是用陳述句進(jìn)行簡單描述，而是選擇用疑問句對學(xué)生進(jìn)行詢問，其目的在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂活動，這實(shí)際上就實(shí)現(xiàn)了教師話語的言后行為。句（2）依舊是Yes/No式提問，但在此教師并不是為了得到學(xué)生Yes， I can或者No， I cant的答案，它實(shí)際上相當(dāng)于一個祈使句（Please guess whats in this food shop），是對學(xué)生的一個命令，要求學(xué)生參與活動。由于祈使句是一種更直接的命令，而疑問句的語氣會緩和許多，因而教師選擇用疑問句來提出她的要求，讓上課的環(huán)境更為輕松，學(xué)生能自如地參與發(fā)言，同時也很好地實(shí)現(xiàn)了其間接言語行為。

通過分析該初中英語課堂教師的兩個提問可以發(fā)現(xiàn)，一個問題的提出是否恰當(dāng)與一個問題提出的時間、對象和類型等許多因素有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)需要，結(jié)合不同的語境，選擇提問形式，從而讓學(xué)生最大限度地參與到交際活動中來。

3.指令。指令是教師維持課堂秩序、組織課堂教學(xué)的重要手段。如“Sit down”、“Retell the story”、“Be quite”等等。教師課堂指令的言外行為目的是讓作為聽話人的學(xué)生去做某事，或完成某個任務(wù)，或改變某個行為等，這與言語行為理論的以言成事 （do things with words） 的主張相符。具體我們?nèi)砸陨厦娴挠⒄Z對話課語料片段進(jìn)行分析。

該段對話中出現(xiàn)了Now look at here， Look和Guess三個祈使句，這些是課堂中教師經(jīng)常發(fā)出的指令。由此可見，教師在發(fā)布命令時，經(jīng)常采用祈使句，因?yàn)槠硎咕渚涫胶喍?，語氣又果斷有力。另外受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中容易使用 “must， require”等表達(dá)強(qiáng)烈意愿以及帶有強(qiáng)烈主觀色彩的語言來表示命令。例如：

You must hand in your paper next Monday.

I think the author wants to express his anger towards those warmongers.

不論是祈使句還是帶有“must， require”等情態(tài)動詞的命令式話語，由于其語氣過于死板生硬，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，英語教師應(yīng)該依據(jù)不同的指令意圖，使用更恰當(dāng)?shù)恼Z氣 ，“以言行事”，讓學(xué)生感受到教師的親和力，創(chuàng)建更加融洽的師生關(guān)系。對于上面的兩個例子，優(yōu)秀的教師或許會這樣表達(dá)：

（1）You are supposed to hand in your paper next Monday.

（2）The author probably wants to express his anger towards those warmongers.

這樣一來語氣就緩和很多，對于營造寬松愉悅的課堂環(huán)境和建立平等民主的師生關(guān)系也有所幫助。

4.反饋評價。在課堂教學(xué)活動中，教師還需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價。從功能上來說，反饋用語通常分為肯定和否定兩大類。根據(jù)言語理論來看，反饋用語本身體現(xiàn)的是其言內(nèi)行為：對學(xué)生的回答和表現(xiàn)表示贊賞或批評；而言后行為則體現(xiàn)在不同的反饋語所傳達(dá)的不同態(tài)度，會對學(xué)生心理引起不同的影響（張永，2011：149）。任何人都希望得到贊美和肯定，學(xué)生也不例外，在教學(xué)過程中適時地給學(xué)生以肯定性反饋，可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。比如下面這段中學(xué)課堂上的對話：

S： My uncle used to live in Beijing. He told me something about peoples life there.

T： Really？ What did he say？

S： People there are very kind and enjoy chatting with each other.

T： Excellent！ It seems very interesting.

在肯定和夸獎學(xué)生時，要多使用good，excellent，youve done a good job這樣的肯定性反饋，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。而在表示不贊同時，也應(yīng)慎用帶有貶損、強(qiáng)烈否定意義的表達(dá)，如stupid，hate，absolutely等。因?yàn)榭隙ǖ姆答伳軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維；而否定的反饋往往使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，甚至放棄做出正確回答的努力。特別是對于心智還未成熟的中學(xué)生而言，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會避免使用完全否定的反饋和評價，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語言形式，尊重中學(xué)生特有的情感態(tài)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

本文運(yùn)用言語行為理論的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)例，對中學(xué)英語教師課堂話語中的寒暄與問候、指令、提問、反饋與評價四個方面進(jìn)行了分析，說明教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，每一位中學(xué)英語教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語用學(xué)的言語行為理論來指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實(shí)踐，努力提高自身的教師話語質(zhì)量，充分發(fā)揮教師話語在教學(xué)過程中的作用，為提高中學(xué)英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)一份力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]Searle，J.Expression and Meaning：Studies in the Theory of Speech Acts[M].Cambridge：Cambridge University Press，1979.

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[4]胥國紅.大學(xué)英語教師課堂反饋的功能研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[5]張永.用言語行為理論分析英語教師語言的語用功能，2011（9）.