【摘要】隨著國(guó)際化趨勢(shì)的日益增長(zhǎng)，人們?cè)絹?lái)越注重英語(yǔ)這門學(xué)科，在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)成為了教師們一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)。所謂的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，便是指語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面在聽、說(shuō)、讀、寫中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了高考的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，更是為了體會(huì)和感受一門語(yǔ)言，提升最基本的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程構(gòu)建；高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】張曲珠，福建三明寧化一中。

引言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，若單以成績(jī)?yōu)槟康亩缘膶W(xué)習(xí)，很難體會(huì)到這門學(xué)科的核心文化，即使卷面成績(jī)很高，但是這門學(xué)科的核心素養(yǎng)卻沒(méi)有得到提升，那么便喪失了學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最根本的目的。而作為高考競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，學(xué)生為了提高卷面分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師們?yōu)榱颂岣甙嗉?jí)成績(jī)而教授英語(yǔ)，很大程度上疏忽了培養(yǎng)語(yǔ)言的基本目的，所以加強(qiáng)課程構(gòu)建、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)。

一、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是為了提高關(guān)于這門語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及感受語(yǔ)言背后的文化意識(shí)，甚至提升自己針對(duì)這門語(yǔ)言的思維品質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以日后在這個(gè)英語(yǔ)作為主要國(guó)際化語(yǔ)言的世界上與別人無(wú)障礙的交流溝通，比如使用英語(yǔ)與來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)者相互交流，從而了解來(lái)自不同地區(qū)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)言足以改變?nèi)藗兊乃季S品質(zhì)，不同的語(yǔ)言與不同的詞語(yǔ)搭配體現(xiàn)出了這門語(yǔ)言使用者對(duì)種種觀念的不同理解。針對(duì)這一點(diǎn)舉一個(gè)最合適的例子，在英文中掌握一門語(yǔ)言的說(shuō)法是“master language”，“master”是主人的意思，從中文的角度理解就是成為語(yǔ)言的主人，從而可以使用這門語(yǔ)言作為提高自己的一種工具。而反觀國(guó)內(nèi)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是什么，是在高考制度下被迫想要提高卷面分?jǐn)?shù)，從這點(diǎn)就可以看出英語(yǔ)背后與我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之間思想品質(zhì)的差距有多大。所以，光是從思想品質(zhì)這一點(diǎn)語(yǔ)言核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不知道有多少學(xué)校的多少學(xué)生以及老師都已經(jīng)走了歪路。

正是由于國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的不夠正確，才讓學(xué)生和老師們以及教育機(jī)構(gòu)工作者們真正了解到一門語(yǔ)言背后的核心素養(yǎng)究竟是什么，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的究竟是什么成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)。

二、提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法

1.增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也能使同學(xué)們的語(yǔ)言能力得到提升，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言都繞不開學(xué)習(xí)單詞句型以及語(yǔ)法，但是這種學(xué)習(xí)方法被語(yǔ)言專家們稱為應(yīng)試學(xué)習(xí)法，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)。導(dǎo)致許多學(xué)生英語(yǔ)拿到高的分?jǐn)?shù)卻難以與一個(gè)外國(guó)人正常交流。其中的原因便是應(yīng)試教育中最大的缺陷——學(xué)生缺少足夠的輸出機(jī)會(huì)，也就是用英語(yǔ)以說(shuō)的方式或文字的方式進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。口語(yǔ)作為使用一門語(yǔ)言最常用的方法卻沒(méi)有在高考中涉及到，自然老師們也不會(huì)讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，這也就是學(xué)生缺乏輸出機(jī)會(huì)的最大原因。

某所高中的張同學(xué)由于偏好西方文化知識(shí)，所以希望可以到社交媒體上與一些國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行交流，感受西方文化，可是依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，張同學(xué)在交流過(guò)程中總會(huì)遇到很大的障礙。在查閱了資料后，這位同學(xué)決定學(xué)習(xí)雅思英語(yǔ)。以雅思的學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)，最大的特點(diǎn)便是增加口語(yǔ)的訓(xùn)練，有時(shí)間便用英語(yǔ)輸出，比如睡前用英語(yǔ)描述自己的一天，看到一篇新聞后用英文寫出自己的感受。通過(guò)對(duì)輸出量的增加，這位同學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到大力提升，僅用了三個(gè)月的學(xué)習(xí)就可以流利的與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流。由此可見，增加學(xué)生的輸出量于學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心素質(zhì)的重要性。

2.提升對(duì)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，在英語(yǔ)這門學(xué)科中同樣起著重要的作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由老師全程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而一旦學(xué)生脫離了老師的指導(dǎo)，比如步入大學(xué)校園后或者進(jìn)入工作場(chǎng)所后學(xué)習(xí)能力銳減，這都是由于長(zhǎng)時(shí)間受到灌輸式教學(xué)而缺乏自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的。

老師不可能教會(huì)同學(xué)們所有的英語(yǔ)知識(shí)，在同學(xué)們應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候終會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)到的一些內(nèi)容，所以對(duì)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)提升自主學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)重要的。

3.提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化意識(shí)。語(yǔ)言背后的文化意識(shí)對(duì)一門語(yǔ)言起到了支撐作用，不同的表達(dá)方式可以透露出不同種語(yǔ)言的文化意識(shí)，比如在英文中獲取知識(shí)翻譯為“broaden knowledge”，翻譯成中文是擴(kuò)展知識(shí)，從更深層的理解就是在已經(jīng)獲得的知識(shí)基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，從而可以體現(xiàn)出英語(yǔ)者們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的看法，即學(xué)習(xí)新的知識(shí)要聯(lián)系已經(jīng)擁有的知識(shí)并且加以擴(kuò)展，起到相互支撐的作用。而中文卻只是“獲取”知識(shí)，在表達(dá)方式上并沒(méi)有體現(xiàn)出獲取的方法，而是在字形中體現(xiàn)字義。這便是不同語(yǔ)言文化中文化意識(shí)的差別。

從而可以看出，要掌握一門語(yǔ)言就要了解語(yǔ)言背后的文化意識(shí)，如果單以中文的意識(shí)翻譯剛才的例子，那只能說(shuō)成“get knowledge”，這是一種很蹩腳并且不書面化的說(shuō)法。所以要學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的文化意識(shí)從而應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，才能更好地掌握這門語(yǔ)言。

三、加強(qiáng)課程構(gòu)建的具體方案實(shí)例

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)一定不能缺少輸出的機(jī)會(huì)，如果讓同學(xué)們摒棄傳統(tǒng)的講述式學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在課上展現(xiàn)能力的同時(shí)提出問(wèn)題。而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣由老師一味地灌輸教育，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)說(shuō)不定會(huì)起到意想不到的效果。

比如，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上以“free talk”的形式展現(xiàn)英語(yǔ)才能，這樣既能提升同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)也增加了學(xué)生輸出英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。最重要的是由老師加上全部同學(xué)作為聆聽者，很容易發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤從而通過(guò)改正這些問(wèn)題不斷完善英語(yǔ)能力。

某所高中的一個(gè)班級(jí)在全年級(jí)處于中等水平，可是英語(yǔ)成績(jī)卻名列前茅，原因就是因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教師的特殊課程構(gòu)建體系。如上文所述，老師在課上前十分鐘先讓同學(xué)們上臺(tái)用英文自由演講，不限題目和類型。這個(gè)班級(jí)的劉同學(xué)起初英語(yǔ)成績(jī)很差，但卻偏愛英語(yǔ)脫口秀節(jié)目，通過(guò)觀看這些脫口秀他掌握了一些口語(yǔ)化和一些俚語(yǔ)的表達(dá)，但是考試卻要求書面語(yǔ)以及與發(fā)達(dá)的精準(zhǔn)度。他在一次演講中說(shuō)了一段自己喜歡的脫口秀，其中包含一句“I want to kick his ass”意為“他讓我很憤怒”，但卻是一句非正式的表達(dá)。老師就在這時(shí)觀察到了這位同學(xué)的特點(diǎn)，并為他設(shè)計(jì)了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，比如找到課本中的詞匯語(yǔ)法代替他脫口秀式的表達(dá)，將剛才那句換成“he made me angry”，這樣將課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣愛好結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，這位同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了飛速的進(jìn)步。這都是因?yàn)槔蠋煱颜n堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人所帶來(lái)的好處。因?yàn)橐菦](méi)有這些同學(xué)們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，老師就很難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定不同的學(xué)習(xí)方案。

應(yīng)用這種課程的構(gòu)建方式，不但符合對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)條件，更提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)許多高中英語(yǔ)教育由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本目的。正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)增添學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、體會(huì)英文的文化意識(shí)，利用先進(jìn)的課程構(gòu)建體系教育學(xué)生。

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