【摘要】口語(yǔ)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義是不言而喻的，但由于多種原因，我們的課堂上還存在著“啞巴英語(yǔ)”，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與心理過(guò)程有著密切的關(guān)系，我們應(yīng)掌握學(xué)生的心理規(guī)律，充分運(yùn)用心理效應(yīng)的積極作用，充分激發(fā)學(xué)生的信心、興趣，必將收到事半功倍的顯著效果。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng)；積極作用；初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張佩玉，常熟市興隆中學(xué)。

《九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》特別指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則?！贝缶V明確提出學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一。人與人之間的交際主要是通過(guò)聽和說(shuō)，交際涉及到語(yǔ)境與話語(yǔ)兩者間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。因此，口語(yǔ)交際能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義是不言而喻的。

眾所周知，在許多農(nóng)村中學(xué)由于忽視了在起始階段培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生用英語(yǔ)自我表達(dá)的興趣沒(méi)能得到相應(yīng)的激發(fā)。學(xué)生聽不懂或聽得懂而說(shuō)不出的現(xiàn)象比比皆是，英語(yǔ)教學(xué)就成了“啞巴”教學(xué)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的綜合發(fā)揮，影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

怎么才能讓學(xué)生用英語(yǔ)“出口成章”？這顯然是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們的當(dāng)務(wù)之急就是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，徹底摒棄沉悶的“啞巴英語(yǔ)”。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的一個(gè)積極的心理過(guò)程，教師要正確對(duì)待分析學(xué)生中存在的好奇、逆反、畏難、從眾等心理現(xiàn)象，充分利用多種心理效應(yīng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

一、利用“暈輪效應(yīng)”，建起感悟的基石

暈輪效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。暈輪效應(yīng)是指由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺(jué)，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人的其它品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就象月亮形式的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其它品質(zhì)或特點(diǎn)。

教師要善于利用“暈輪效應(yīng)”的積極因素，注重“第一印象”的作用，使學(xué)生“先入為主”的對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生新奇、優(yōu)美、動(dòng)聽、充滿趣味等良好印象。譬如，筆者進(jìn)行第一堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課的時(shí)候，是利用電影《The Sound of Music》（《音樂(lè)之聲》）中的一個(gè)精彩片段開始的：Maria（瑪麗亞）和上校的孩子們?cè)诿利惖陌柋八股缴弦安?，教他們唱歌，孩子們?cè)械木兄?jǐn)和憂郁漸漸的被音樂(lè)和笑聲代替了，《Do-Re-Mi》（《瑪麗亞和孩子們》）那悅耳動(dòng)聽而充滿童趣的歌聲在清新的山坡上蕩漾……所有的學(xué)生都被這精彩的畫面和優(yōu)美的歌聲吸引住了，我不失時(shí)機(jī)的告訴他們：從今天開始，只要大家努力，我們也能把英語(yǔ)說(shuō)得像歌聲一樣動(dòng)聽！教師這樣將最好的內(nèi)容以先入為主的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，往往可以使他們留下深刻、美好的印象，為以后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)作家拉·封丹曾寫過(guò)一則寓言，北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)越刮越猛，行人卻將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕吹拂，人們就熱得敞開大衣。

南風(fēng)效應(yīng)告訴我們，委婉的說(shuō)服比強(qiáng)制、訓(xùn)斥更為有效。在處理和解決問(wèn)題的時(shí)候，要特別注意方式方法?，F(xiàn)代教學(xué)中師生的地位是平等的，教師在課堂中切忌以權(quán)威、絕對(duì)真理的擁有者自居，必須重構(gòu)現(xiàn)代教育學(xué)生觀，要使學(xué)生感受到教師像南風(fēng)般的溫暖。

筆者常常會(huì)遇到一些學(xué)生在課堂上不愿開口，缺乏對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和熱情。如果教師能注意把握好學(xué)生的情感因素，春風(fēng)化雨，因勢(shì)利導(dǎo)，往往會(huì)收到以柔克剛的良好效果。教而得法，頑石也能成金。學(xué)生不愿開口說(shuō)英語(yǔ)，除了極少數(shù)是個(gè)性因素以外，很大程度上是由于對(duì)自己的口語(yǔ)水平?jīng)]有充分的自信。因此，教師首先要幫助學(xué)生甩掉心理上的包袱，告訴他們要想練好口語(yǔ)，就一定不要怕“l(fā)osing face”（丟臉）。在課堂上，教師不僅僅應(yīng)是語(yǔ)音純正流利的權(quán)威者，還應(yīng)以和藹可親的儀態(tài)，幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答。即使回答得不理想，也一定不要潑冷水，而是盡量要用“Not bad”或“Good”等肯定性的課堂用語(yǔ)加以鼓勵(lì)，促使他們勇敢的邁出可貴的第一步。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師都要適當(dāng)走近學(xué)生，用鼓勵(lì)和欣賞做一個(gè)優(yōu)雅的傾聽者。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要中途打斷進(jìn)行糾正，要等學(xué)生的全部發(fā)言結(jié)束后，先進(jìn)行肯定性的評(píng)述，再和顏悅色的點(diǎn)出其錯(cuò)誤。

三、運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能

“羅森塔爾效應(yīng)”來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進(jìn)行的一項(xiàng)心理試驗(yàn)，他們?cè)谛W(xué)每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取了部分學(xué)生，向教師謊稱所選學(xué)生是學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者。8個(gè)月后，研究者發(fā)現(xiàn)被教師期待的學(xué)生成績(jī)都優(yōu)于未被教師期待的學(xué)生，而且這些學(xué)生性格更為開朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。這說(shuō)明教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響，正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。

安東尼·羅賓說(shuō)過(guò)：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦?！弊鳛閳?zhí)教者，我們是開拓者，每個(gè)學(xué)生的潛能需要我們教師去挖掘，讓每個(gè)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，感到自己在集體中有“用武之地”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男膽B(tài)與行為，當(dāng)一個(gè)人獲得真誠(chéng)的信任、贊美時(shí)，他便會(huì)產(chǎn)生一種努力改變自我、積極完善自我的動(dòng)力，變得自信、自尊、自強(qiáng)，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。情感教育是一種伴隨知識(shí)輸入而又溶入了人類美好情愫的教育方式。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的每一個(gè)眼神、每一種表情、每一句語(yǔ)言，都無(wú)時(shí)無(wú)刻的不在向?qū)W生傳遞著一種情感信息。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以一視同仁的態(tài)度，重視每一位學(xué)生的情感需求和潛能開發(fā)。例如課堂上的volunteer回答形式和課下鼓勵(lì)性的個(gè)別談話，都可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練起到良好的激勵(lì)作用。教師要用一顆贊賞的心去找尋學(xué)生的每一處閃光的地方，堅(jiān)信學(xué)生的可塑性，給他們積極的期望和暗示，使他們樹立起自信心和自豪感，確立“天生我材必有用”的堅(jiān)定信念。

四、利用“觀眾效應(yīng)”，構(gòu)筑超越自我的平臺(tái)

個(gè)人單獨(dú)完成任務(wù)與觀眾在場(chǎng)時(shí)完成任務(wù)相比，如果是完成同樣的任務(wù)，單獨(dú)完成趕不上在觀眾面前完成的效果。這種在“有人在旁”與“單獨(dú)行動(dòng)”條件下個(gè)體效績(jī)差異的心理現(xiàn)象，社會(huì)心理學(xué)稱之為“觀眾效應(yīng)”。研究表明，“觀眾”在場(chǎng)時(shí)往往會(huì)喚起有關(guān)別人正在進(jìn)行評(píng)價(jià)的想法，在任何社會(huì)情境中，人們都害怕被拋棄，總想要?jiǎng)e人喜歡和接受自己。

英語(yǔ)教師要清楚認(rèn)識(shí)到“觀眾效應(yīng)”對(duì)學(xué)生行為績(jī)效的促進(jìn)性和干擾性，力求最大限度發(fā)揮其積極作用，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中充分感受到自我存在、自我表現(xiàn)對(duì)自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的作用和意義。在口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師可采用靈活多樣、新穎有趣的形式，如Group Work、Role Play、扮演Eddie和Hobo為角色配音、小型戲劇、正反論辯等形式，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)揮的大舞臺(tái)，利用學(xué)生在“觀眾”面前的自我表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的體驗(yàn)，盡情的展示自我，從而擺脫了長(zhǎng)久以來(lái)在口語(yǔ)訓(xùn)練中“自說(shuō)自話”的尷尬。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我，逐步消除他們用英語(yǔ)交際的膽怯心理。針對(duì)學(xué)生的每一次“表演”，不管是否精彩，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)，盡可能的發(fā)動(dòng)“觀眾”進(jìn)行捧場(chǎng)，并做出中肯而趨于褒揚(yáng)的講評(píng)。

利用“觀眾效應(yīng)”的積極作用，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高其思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性；而且它最大限度的提高了學(xué)生參與面和積極性，為盡可能多的學(xué)生提供了展示自我、超越自我的平臺(tái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是無(wú)止境的，在千變?nèi)f化的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)每一個(gè)鮮活的對(duì)象，要在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，這就要求英語(yǔ)教師不僅要注意教學(xué)方法的改革，更要以人為本、重視心理規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。筆者堅(jiān)信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，以生為本，常抓不懈，我們的英語(yǔ)課堂必將充滿活力，充滿歡聲笑語(yǔ)！

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