【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說是教育領(lǐng)域的一場變革，它依托互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教育轉(zhuǎn)變成大眾化的、豐富的、便捷的學習模式，給學生帶來了便利。在此背景下，英語課堂教學將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相整合，提高學生學習能力，滿足社會需求。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；基礎(chǔ)英語教學；專業(yè)英語教學

【作者簡介】王雪瑩，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院公共管理系。

【基金項目】課題名稱：2016年教育部職業(yè)院校第一期“高職外語教學改革課題”研究項目（項目編號：GZWYJXGG-088）。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當今信息時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會不斷創(chuàng)新發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)模式。它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用信息通信技術(shù)，與各個傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，促進其在新形勢下的轉(zhuǎn)型和升級，創(chuàng)造出新的發(fā)展思路，迸發(fā)出新的活力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育也不再只是傳統(tǒng)的“教室+教師+課本”的固定模式，而是通過利用互聯(lián)網(wǎng)及信息通信技術(shù)的手段進行知識的傳播。這種教學模式不受時間、空間限制，使學生能夠隨時隨地享受便捷、豐富的知識。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)資料易于保存的特點，學生還可以將所學知識下載下來反復學習。另外，與傳統(tǒng)教學模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式可以使得教師的教育內(nèi)容更加豐富充實，教育手段更加靈活多樣。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式在教師的教學和學生的學習生活中都發(fā)揮著重要的推進作用。

二、基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的整合

語言學家Trim曾經(jīng)指出，“進行課程設置的第一步工作通常要對課程學習者的背景做全面的分析，包括對個人的學習動機和社會的需要的分析”（David Nunan， 1988）。語言學家 H. H. Stern也說過， “在設置課程的過程中， 弄清楚個人的需求和社會的需要是十分重要的”（Patrick Allen and Brigit Harley， 1992）。目前，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)型人才在當今社會越來越受到重視。然而， 許多高職院校畢業(yè)生卻很難勝任那些對專業(yè)英語有一定要求的工作。主要原因在于高職生英語基礎(chǔ)較薄弱，對基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容和模式不感興趣，對專業(yè)英語又無法充分理解和掌握。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學的實證研究

1.研究對象及內(nèi)容。本研究以內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院2016級汽車電子技術(shù)專業(yè)的四個班級為實驗對象，兩個實驗班，兩個對比班。主要研究基礎(chǔ)英語中音標、單詞、語法中詞性、時態(tài)、句型的講解，加專業(yè)英語中專業(yè)術(shù)語和知識的講解。運用互聯(lián)網(wǎng)進行課上課下互動學習，如微信群發(fā)布學習任務、單詞搶答、測試，微課教學等方式。

2.研究工具。 對學生在課題實驗初期、中期、末期的學習進行測試后，使用了SPSS17.0統(tǒng)計軟件中的獨立樣本t檢驗，檢驗差異的顯著性。當P <0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義；以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生在課題實驗前、中、后期對于基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語整合教學的掌握程度和滿意度。

3.結(jié)果。測試結(jié)果。在對實驗班入學、期中、期末的測試成績進行比較后得出結(jié)果，實驗班入學測試的平均成績?yōu)?7.98分±11.43；期中測試平均成績?yōu)?6.31分±16.42。t-值為-5.859，P值為0.000，期中成績高于入學成績（P=0.000<0.05），具有顯著性差異；期末測試平均成績?yōu)?0.24±15.34。t-值為-21.205，P值為0.000。期末成績與入學成績有顯著性差異（P=0.000<0.05），期末成績明顯高于入學成績。

問卷調(diào)查結(jié)果。末期調(diào)查問卷共15個問題，主要調(diào)查學生在教學實驗后的綜合看法。調(diào)查結(jié)果顯示，49.29%的學生學習此課程收獲較大；28.17%的學生能大部分掌握翻譯方法和技巧；40.85%的學生比較喜歡和接受網(wǎng)上在線學習模式；60.56%的學生比較喜歡小組學習模式；49.30%的學生認為此課程可以在較大程度上有助于今后的就業(yè)；59.15%的學生認為此種教學模式優(yōu)于普通英語課堂教學。

四、結(jié)論與建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式有利于拓展學生學習途徑。教師應合理利用現(xiàn)代化教學手段，可在課下利用互聯(lián)網(wǎng)與學生進行溝通交流。充分利用網(wǎng)絡及時了解學生的學習動態(tài)，解答學生遇到的難題；布置網(wǎng)上任務和作業(yè)，使學習方式更加多元化，師生交流更加便捷。

2.基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合有利于提高學生學習水平。實驗結(jié)果顯示，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語結(jié)合后，學生英語水平較之前有所提高。教師在實行此教學模式時，應綜合考慮學生的基礎(chǔ)水平、學習意愿、接受程度、授課時間等因素。在實際授課之前制定教學目標，對學生進行仔細考量；在授課過程中隨時觀察教學效果，及時解決出現(xiàn)的問題；在授課之后分析教學內(nèi)容和方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學。

3.掌握其他專業(yè)知識有利于英語教師的教學。英語教師要掌握一定的其他專業(yè)知識。目前各院校的專業(yè)英語主要由專業(yè)教師講授，他們精通專業(yè)，但英語水平卻不一定能與英語教師相媲美。有的專業(yè)教師英語發(fā)音不準確，語法不規(guī)范等。

4.多樣化教學有利于激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)新教學方法和模式，實施多樣化教學方法可以使課堂不再枯燥無味，提高學生學習積極性和主動性，更好地融入教學氛圍中。在實施新的教學方法前，教師應全面考量該方法的適用性和可操作性。在實施過程中，教師要根據(jù)具體教學情況，不斷完善教學方法。在實施一段時間后，教師應總結(jié)教學方法，加以改進。

5.合理利用學生的動手操作能力有利于增強學生自信。高職生的一大優(yōu)勢就是動手能力較強，實物操作較好。在英語教學中，教師合理利用學生的動手操作能力有助于提高學生的學習興趣和參與度。同時，學生也可以在其操作過程中潛移默化地掌握知識，達到學習效果。

參考文獻：

[1]David Nunan.The learner-centered curriculum[M].Cambridge University Press，1988：43-45.