馬維云

[摘 要] 地理思維能力是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的重要教學(xué)任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)有意識(shí)地向?qū)W生滲透比較法、地圖法和綜合法等常見(jiàn)的方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中；地理；邏輯思維

高中地理教材以地理概念、地理判斷和地理推理為主，良好的地理邏輯思維能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)地理知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此筆者認(rèn)為，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生滲透一些邏輯思維的方法，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，深化思維能力。

一、比較法，厘清事物關(guān)系

比較法是在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用極其廣泛的一種方法，對(duì)學(xué)生理解地理概念和原理、形成地理基本技能、厘清地理事物之間的相互聯(lián)系具有重要的意義。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于利用比較法，幫助學(xué)生條理化、系統(tǒng)化地完成知識(shí)建構(gòu)，增強(qiáng)其邏輯思維能力。

如，在對(duì)“全球氣候變化”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把天氣與氣候這兩個(gè)概念混淆，于是，教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了幾種冷鋒、暖鋒、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與天氣之間的關(guān)系，誰(shuí)能說(shuō)一下‘天氣與我們這節(jié)課所學(xué)的‘氣候的區(qū)別與聯(lián)系呢？?jī)烧呤峭粋€(gè)概念嗎？”隨后學(xué)生進(jìn)行交流與討論，最后學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)出了如下的結(jié)論：天氣指的是一個(gè)地方短時(shí)間內(nèi)的大氣狀況，具有多變的特點(diǎn)，通常用陰晴、風(fēng)雨、冷熱等來(lái)描述。氣候則反映的是一個(gè)地方多年天氣的平均狀況，具有相對(duì)穩(wěn)定性，通常用氣溫和降水來(lái)描述。學(xué)生通過(guò)將“天氣”與“氣候”兩者的概念特點(diǎn)和描述方式進(jìn)行對(duì)比厘清了兩者的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)一步加深了理解與記憶。

二、地圖法，探索事物規(guī)律

地圖是各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，運(yùn)用地圖可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化，對(duì)于思維能力的發(fā)展有著很好的意義。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，引導(dǎo)通過(guò)觀察與分析地圖，探索事物的規(guī)律，從而提高自身觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力。

如，在對(duì)“河流的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔边@一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者首先用幻燈片給學(xué)生展示了田納西河的地圖小冊(cè)，然后讓學(xué)生對(duì)美國(guó)田納西河流域的自然條件進(jìn)行分析。通過(guò)識(shí)圖，學(xué)生初步概括出了田納西河在氣候、地形、水系、礦產(chǎn)資源方面上的特點(diǎn)，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)田納西河流域內(nèi)多山、地形起伏大，蘊(yùn)含著豐富的水利資源。正是因?yàn)槎嗌降牡匦?，陸路交通不便，因此?duì)河運(yùn)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。緊接著筆者追問(wèn)道：“現(xiàn)在大家已經(jīng)了解了田納西河流域的自然條件，那么這些自然條件對(duì)人們的生產(chǎn)生活有什么影響呢？”隨后學(xué)生開(kāi)始利用識(shí)圖所得的信息進(jìn)行交流與討論，最后，學(xué)生歸納概括出了自然條件對(duì)航運(yùn)、農(nóng)業(yè)等的影響，如田納西河進(jìn)入枯水期時(shí)，因水位過(guò)低，導(dǎo)致噸位大的船只不能通航，將大大影響客貨運(yùn)量。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的識(shí)圖能力與學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

三、綜合法，揭示事物特征

綜合分析法是地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最廣泛的邏輯思維方法之一，其目的在于揭示地理事物的總體特征。因此，為了讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用綜合分析法，挖掘地理事物本質(zhì)，獲得完整的地理知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)體系。

如，筆者在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合分析法歸納出了東北地區(qū)三大區(qū)域的內(nèi)部差異。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析了東北氣候、地貌、植被、土壤等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件的差異，并由此引出了三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖探究了一系列問(wèn)題：東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布呈什么規(guī)律？東北地區(qū)自然條件南北向地域分異的主導(dǎo)因素是什么？東北地區(qū)自然條件東北向地域分異的主導(dǎo)因素是什么？在一系列問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)三大區(qū)域的差異展開(kāi)了深入地探究與分析。最后學(xué)生通過(guò)綜合分析，從分布、主要糧種、特殊分布這三個(gè)方面歸納出了東北的農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)，理解了三大區(qū)域的內(nèi)部差異。在上述活動(dòng)中，筆者通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生利用綜合分析法高效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，理解了東北農(nóng)藝布局的總體特征，思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

綜上所述，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)有意識(shí)地向?qū)W生滲透“比較法”“地圖法”“綜合法”等常見(jiàn)的邏輯思維方法，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，提高其邏輯思維能力?？偠灾?，高中階段是學(xué)生形成思維模式的重要階段，高中地理教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪，李冰潔.邏輯思維能力與地理知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系[J].地理教學(xué)，2011（8）.

[2]呂紅巖.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（8）.

（責(zé)任編輯：呂研）