謝建中

近日，《中國青年報》一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章刷屏。通過直播教學，貧困地區(qū)學生和成都七中的學生同步上課，很多人考上了本科，還有人考上清華北大。一些人覺得直播教學是解決教育不公的良藥，但也有人質疑它的作用到底有多大。

在筆者看來，直播教學能夠彌補農村高中師資的短板，使農村的高中學子升學更有希望。近年來，貧困地區(qū)高中教學成績不好，一是因為超級中學瘋狂掐尖，沒有優(yōu)質生源；二是因為優(yōu)質師資流失嚴重。貧困地區(qū)高中既沒有好生源，又沒有好老師，高考成績自然不好。直播教學在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。

其次，直播教學給了貧困地區(qū)莘莘學子一線希望。它對于改善貧困地區(qū)農村學子的升學條件，進一步縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平具有一定的積極意義。

一方面直播教學具有傳統(tǒng)“面對面”互動教學的特點。直播教學就像課堂教學一樣，雖然隔著屏幕，但可以通過文字評論、語音等方式進行實時師生互動。直播教學既打破了地域的限制，又能模擬線下教學的效果，這是直播教育的最大優(yōu)勢。以某站云課堂的站內直播為例，直播課中，老師會隨時關注討論區(qū)用戶的留言，并在課程內容講解完后集中回答。直播教學讓師生之間互動性提升，溝通更加便捷。

另一方面直播教學具有錄播教學所不具有的優(yōu)勢。錄播教學雖然可以使學生在任何時間看視頻，隨時暫停、回放。但錄播教學過程中，師生在空間和時間上都有很大的距離，有不懂的問題不能馬上提問，老師也不能得到學生的即時反饋，無法針對大多數(shù)學生的接受水平調整教學進度，或者改進教學策略。直播教學能夠在不破壞空間距離優(yōu)越性的同時，拉近師生之間的距離，更便于師生交流互動。所以，雖然錄播教學比直播教學更方便，但直播教學比錄播教學的互動性更強，直播教學比錄播教學更具有優(yōu)勢。

當然，直播教學也有不少缺點，例如，沒有后期的剪輯和加工過程，講錯了不能重來。這需要教師有很好的心理素質和語言表達能力。這個難度相當于現(xiàn)場演講，如果執(zhí)教者不具備這個能力，最后呈現(xiàn)出來的直播將會是節(jié)奏混亂、語言散漫，導致學生失去興趣。

雖然直播教育也有自身的不足之處，但從目前來看，直播教學能夠給鄉(xiāng)村學子更多的機會，是一種有益的嘗試。值得一提的是，由于直播教學金錢和人力成本較高，以留守兒童為主的貧困地區(qū)恐怕難以效仿。對云南祿勸第一中學這樣的中學來說，直播教學能夠成功，關鍵還在于貧困地區(qū)政府領導的大力支持。如果說直播教學是一種可以推廣的教育扶貧模式，那么地方政府、教育部門的支持必不可少。