文/劉利

北京語言大學(xué)校長劉利

以黨的十一屆三中全會為標(biāo)志的改革開放，是新中國成立以來的重要歷史轉(zhuǎn)折，不僅為我國政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展帶來了春天，也為漢語國際教育事業(yè)和漢語國際教育學(xué)科的發(fā)展帶來了繁榮。值此改革開放40周年之際，回顧和總結(jié)對外漢語教學(xué)的歷史經(jīng)驗，展望漢語國際教育的未來發(fā)展，對于漢語國際教育的事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)來說，都具有重要的現(xiàn)實意義。

解放思想，開疆拓土，創(chuàng)建對外漢語教學(xué)新學(xué)科

改革開放以來，隨著來華留學(xué)生數(shù)量的增長，招收外國學(xué)生的院校也在不斷增加。在王力、呂叔湘等老一輩語言學(xué)家的共同推動下，1983年，中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會成立，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科正式創(chuàng)立。到20世紀(jì)80年代末，對外漢語教學(xué)的學(xué)科體系可以說基本構(gòu)建完成，并取得了四個方面的重要進展。

一是教學(xué)理念的創(chuàng)新與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。在學(xué)科理論創(chuàng)新上，呂必松發(fā)表了一系列學(xué)術(shù)論著，其中于1978年提出的對外漢語教學(xué)“總體設(shè)計”的理論堪稱標(biāo)志性成果。這一理論就對外漢語教學(xué)工作進行了整體的宏觀規(guī)劃，為對外漢語教學(xué)的理論體系建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

二是國外語言教學(xué)新思想和新理念的引進。這些新思想、新理念直接推動了漢語教學(xué)方法和教材編寫的創(chuàng)新。在“功能法”教學(xué)理念的影響下，國內(nèi)學(xué)者提出了“結(jié)構(gòu)與功能”相結(jié)合的教學(xué)路子。劉珣、鄧恩銘編寫的《實用漢語課本》就是這一教學(xué)理念創(chuàng)新帶來的成果。此后，在語言技能教學(xué)理念的影響下，學(xué)者們提出了綜合教學(xué)和分技能教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)路子，《初級漢語課本》《現(xiàn)代漢語教程》等教材就是這一教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

三是“漢語水平考試”（HSK）的研制與推廣。1984年，北京語言學(xué)院（今北京語言大學(xué)）成立“漢語水平考試設(shè)計小組”，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的漢語作為第二語言能力考試，即“漢語水平考試”（HSK），逐步形成了由低到高的考試系列。HSK考試系列的研制，滿足了世界上不同層次學(xué)習(xí)者的漢語考試需求，通過科學(xué)化的測試使?jié)h語考試具有了更高的信度和效度，對漢語走向世界產(chǎn)生了深遠影響。

四是對外漢語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱的研制。如《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，以及20世紀(jì)90年代后研制的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（短期強化）》等。上述系列大綱的推出，標(biāo)志著對外漢語教學(xué)走上了科學(xué)化和規(guī)范化的發(fā)展道路。

實事求是，立足本體，探索體現(xiàn)漢語特點的學(xué)科之路

20世紀(jì)90年代，隨著改革開放的不斷深入，對外漢語教學(xué)界進一步解放思想，學(xué)術(shù)爭鳴空前活躍。這一時期，出現(xiàn)了多次學(xué)術(shù)思想大討論，如對外漢語教學(xué)的“文化教學(xué)屬性”和“語言教學(xué)屬性”的討論，學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵的討論，學(xué)科理論的討論，以及“字本位”與“詞本位”的討論等。學(xué)術(shù)爭鳴帶來了學(xué)科的進步。通過大討論，人們逐漸明確了對外漢語教學(xué)作為“語言教學(xué)”的學(xué)科屬性?！白直疚弧焙汀霸~本位”教學(xué)之爭，不僅僅是不同教學(xué)方法的論爭，而且也是關(guān)涉漢語教學(xué)是繼續(xù)跟隨西方語言學(xué)理論亦步亦趨，還是走一條回歸漢語本質(zhì)和特點的教學(xué)路子的根本性問題。這次大討論體現(xiàn)了漢語教學(xué)界對于回歸和探索反映漢語自身特點的教學(xué)路子的努力和追求，使人們深化了對對外漢語教學(xué)學(xué)科特點和特色的認識，體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)學(xué)科的逐漸成熟和學(xué)科自信。

改革創(chuàng)新，與時俱進，實現(xiàn)漢語國際教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

從改革開放到世紀(jì)之交的20年，隨著中國的和平發(fā)展，漢語大踏步走向世界，對外漢語教學(xué)也實現(xiàn)了向漢語國際教育的全方位轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育面臨的首要問題是“三教問題”。為解決“三教問題”，2007年，國家漢語辦公室會聚海內(nèi)外專家學(xué)者研制了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》以及《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》，并付諸實施。漢語國際教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

在漢語國際教育史上，特別值得稱道的一件大事，就是孔子學(xué)院的建設(shè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前孔子學(xué)院已經(jīng)進入一個全面升級的新階段?？鬃訉W(xué)院密切結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?，走進海外高校、中小學(xué)和社區(qū)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了高質(zhì)量師資，開發(fā)了高水平教材，為海外的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展作出了積極貢獻，成為溝通中外文化和促進貿(mào)易交流的重要橋梁。

漢語國際教育的轉(zhuǎn)型，推動了學(xué)科建設(shè)的不斷創(chuàng)新。一是學(xué)科建設(shè)更加貼近服務(wù)國家戰(zhàn)略，成為國家實施“走出去”戰(zhàn)略以及提升國家文化軟實力建設(shè)的重要組成部分。為配合國家“一帶一路”建設(shè)，漢語國際教育在孔子學(xué)院的布局上，充分考慮了“一帶一路”相關(guān)國家的需求，努力為這些國家培養(yǎng)通曉中外語言文化的本地人才。二是漢語國際教育積極參與國家“雙一流”建設(shè)，大力加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升學(xué)科質(zhì)量，努力將漢語國際教育建設(shè)成為一流學(xué)科。三是在繼承的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)漢語國際教育學(xué)科的創(chuàng)新，學(xué)科層次不斷提升，學(xué)科研究領(lǐng)域不斷擴大?？傊?，學(xué)科建設(shè)的進步，為漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的學(xué)術(shù)支持，也大大提升了自身服務(wù)漢語國際傳播戰(zhàn)略的能力。

把握機遇，乘勢而為，推進漢語國際教育新發(fā)展

在看到繁榮和發(fā)展的同時，我們也要清醒地認識到，漢語國際教育領(lǐng)域目前還存在不少問題和不足。

第一，作為一個新興學(xué)科，漢語國際教育無論在理論建設(shè)還是學(xué)科自身建設(shè)上，都相對滯后，還不能很好地滿足事業(yè)發(fā)展的需求。這種事業(yè)繁榮發(fā)展、學(xué)科建設(shè)相對滯后的矛盾，嚴重影響著漢語國際教育以及漢語國際傳播事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，漢語國際教育在學(xué)科定位和內(nèi)涵的認識上一直不夠清晰。有人認為漢語國際教育是一個獨立的學(xué)科，有人認為漢語國際教育是一個語言學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，也有人認為漢語國際教育的主要任務(wù)是傳播中國文化。認識上模糊不清，學(xué)科發(fā)展就難免方向不明。

第三，孔子學(xué)院在“中國威脅論”和“冷戰(zhàn)思維”的思潮影響下，正面臨文化的沖突和挑戰(zhàn)。面對這些沖突和挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界還沒有貢獻出切實可行的應(yīng)對策略。這將在一定程度上影響到今后孔子學(xué)院的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

第四，新時代對漢語國際教育提出了新的更高要求，如漢語國際教育如何服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，如何為漢語國際傳播戰(zhàn)略和構(gòu)建人類命運共同體提供學(xué)科支持和服務(wù)等，都需要我們進行深入的理論思考和實踐探索。

為此，我們認為，當(dāng)前的漢語國際教育亟須強化學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科定位上，應(yīng)該堅持實事求是的原則，通過繼承和轉(zhuǎn)型，重構(gòu)漢語國際教育的學(xué)科理論體系。這里所說的實事求是，就是不拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科理論的框式，繼承對外漢語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，根據(jù)漢語國際教育的現(xiàn)實需求，進一步拓寬學(xué)科范圍和研究領(lǐng)域，實現(xiàn)漢語國際教育學(xué)科的重建。學(xué)科的定性、定位明確了，學(xué)科建設(shè)才能方向明確，健康發(fā)展。

加強漢語國際教育學(xué)科建設(shè)，有兩個方面的現(xiàn)實意義。一是為漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。目前，漢語國際教育“三教問題”雖然得到一定程度的改善，但是海外教師教育問題、漢語通用教材和國別教材問題、針對不同教學(xué)對象的教學(xué)模式問題等，都是亟待研究和解決的問題。作為學(xué)科，漢語國際教育理應(yīng)為解決這些問題提供方案和對策，為推動這些問題的解決作出貢獻。二是為了更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。目前，國家在孔子學(xué)院布局上，正在調(diào)整重發(fā)達國家、輕發(fā)展中國家的格局，力求與國家“一帶一路”的產(chǎn)業(yè)布局進行有效對接。當(dāng)此之際，漢語國際教育作為學(xué)科，應(yīng)當(dāng)主動作為，積極助力孔子學(xué)院建設(shè)，通過漢語教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合，與“一帶一路”相關(guān)中外企業(yè)合作，培養(yǎng)更多知華友華的應(yīng)用型人才，在構(gòu)建人類命運共同體的事業(yè)中進一步彰顯自身價值。

改革開放40年來，“對外漢語教學(xué)”已經(jīng)發(fā)展成為“漢語國際教育”的新學(xué)科。這不只是學(xué)科名稱的轉(zhuǎn)換，也反映了學(xué)科內(nèi)涵的更新和提升。更為重要的是，歷經(jīng)40年的洗禮，漢語國際教育學(xué)科正呈現(xiàn)出前所未有的大好發(fā)展態(tài)勢，形勢令人鼓舞，這一切都得益于國家的改革開放政策。在新時代里，漢語國際教育無論是作為事業(yè)還是作為學(xué)科，都將面臨更多的機遇和更大的挑戰(zhàn)。讓我們珍惜機遇，改革創(chuàng)新，攻堅克難，努力把漢語國際教育這項國家和民族的偉大事業(yè)不斷推向前進。