摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等院校的不斷建設(shè)，中學(xué)生的升學(xué)率越來越高，而要想對中學(xué)生實(shí)行更為恰到好處的教育則需要加強(qiáng)中學(xué)教育與大學(xué)教育之間的銜接性。物理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也可以說是一門工具性的學(xué)科，因此加強(qiáng)中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。本文正是以此為研究內(nèi)容，分析了現(xiàn)階段中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接矛盾，并提出了提高中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革銜接和諧性的措施，旨在為提高中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接性獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理改革；大學(xué)物理改革；銜接和諧性；措施

一、 引言

隨著國家對教育重視程度的逐漸增加，國家提出了新課標(biāo)改革、素質(zhì)教育等一系列的教育改革措施。而中學(xué)、大學(xué)等不同層次的教育機(jī)構(gòu)及部門為響應(yīng)國家的號召也均在進(jìn)行著獨(dú)立的改革。盡管說這些改革的目標(biāo)是相似的，如以人為本，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力，以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。盡管說改革的目標(biāo)相似，內(nèi)容接近，但中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革在課堂培養(yǎng)模式、專業(yè)化分流以及教材選擇等方面有著較大的差別，這對升學(xué)的學(xué)生而言是十分不利的?；诖耍瑢χ袑W(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接和諧性進(jìn)行分析也就具有極為重要的意義。

二、 現(xiàn)階段中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接矛盾

（一） 探究式教學(xué)模式與填鴨式教學(xué)模式的矛盾

就目前來說，中學(xué)物理改革的方向是：重視物理知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。在這樣的改革方向的推動(dòng)下，探究式教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中不僅僅是呈現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式；而且由于中學(xué)階段一個(gè)班級的人數(shù)并不多，因此在教學(xué)的過程中實(shí)驗(yàn)課程得到了較好的開展，現(xiàn)階段絕大多數(shù)中學(xué)的學(xué)生均能親手操作和完成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。但大學(xué)教育卻恰恰不同，在大學(xué)物理教學(xué)的過程中課堂內(nèi)人數(shù)眾多，而且大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)課和理論課是分離的，因此探究式的教學(xué)模式很難開展。盡管說大學(xué)物理教學(xué)中也在提倡“探究性學(xué)習(xí)”，但其實(shí)際的改革成效并不明顯，很多物理內(nèi)容仍是以填鴨式的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的。在這樣的背景下，中學(xué)生在升入大學(xué)后會(huì)有一定的不適性，這對其物理知識的掌握和運(yùn)用也是不利的。

（二） 專業(yè)化分流與創(chuàng)新教育的矛盾

物理學(xué)科是其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)受到的中學(xué)及大學(xué)的重視，但在實(shí)際的中學(xué)教學(xué)中：一是為減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往較早地進(jìn)行文理分科，這使得文科學(xué)生不能重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然通常情況下文科生也得不到良好的物理教育；二是在高考的壓力下，由于物理學(xué)科所占比重比不是太高，而且相對來說需要付出更多的努力才能得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得盡管中學(xué)物理改革在大力推行，但其實(shí)際改革效益卻十分微弱。在這樣的情況下，一些中學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)感覺很多知識點(diǎn)并沒有學(xué)習(xí)到，尤其是對于一些高考難度較高的內(nèi)容，很多中學(xué)生往往沒有時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)。但對于大學(xué)而言，這樣的情況有所改善，很多大學(xué)在大一、大二階段主要進(jìn)行自然學(xué)科的教育，如對全體理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工電子等課程?；谏鲜龇治觯P者認(rèn)為中學(xué)物理改革應(yīng)致力于改革目前中學(xué)物理的過早專業(yè)分流，使中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革均能從始至終地堅(jiān)持人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（三） 統(tǒng)一教材與多樣性教材的矛盾

就目前而言，盡管說中學(xué)物理教材中在不斷增加現(xiàn)代物理科技知識等內(nèi)容，但總的來說物理教材內(nèi)容的選擇還較為落后。首先表現(xiàn)在物理知識與社會(huì)關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)較少，許多與日常生活息息相關(guān)的物理知識往往很難在中學(xué)物理教材中找到；其次表現(xiàn)在統(tǒng)一使用、多年不更新的中學(xué)物理教材中很少涉及現(xiàn)代化的物理知識及內(nèi)容，同時(shí)物理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉滲透也不明顯。雖然說中學(xué)物理教學(xué)的目的不是培養(yǎng)中學(xué)生成為科研人才，但還是應(yīng)培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但對于大學(xué)物理教學(xué)而言，這樣的情況就得到了有效改善，一是大學(xué)物理教學(xué)過程中的選材自由度高，教師可以根據(jù)物理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際自主地選擇物理教材；二是大學(xué)物理沒有成績上的壓力，因此教師在授課的過程中可以自由穿插現(xiàn)代化的物理知識。通過對比中學(xué)物理教學(xué)及大學(xué)物理教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)：中學(xué)物理教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的物理研究、探索和應(yīng)用。

三、 提高中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革銜接和諧性的措施

基于上文的分析我們可以得出明確結(jié)論，物理教學(xué)的改革應(yīng)是一項(xiàng)連貫性的工程，只有通過提高中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接和諧性才能使升學(xué)的學(xué)生得到更好的物理教育。筆者認(rèn)為，要想解決中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革中的銜接矛盾，提高中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接和諧性可以從以下角度出發(fā)：一是創(chuàng)建“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的物理改革目標(biāo)，盡管說中學(xué)物理教學(xué)模式與大學(xué)物理教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)相同的，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式必須具備一定的延續(xù)性和繼承性。比如在中學(xué)實(shí)行探究性物理教學(xué)，而在大學(xué)則實(shí)行研究性教學(xué)，這兩種教學(xué)模式具有很好的延續(xù)性，因此中學(xué)生在升入大學(xué)后不會(huì)感到學(xué)習(xí)難度的大幅提升。二是要淡化專業(yè)分工的思想，加強(qiáng)對中學(xué)生的綜合性教育及培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)采取宏觀調(diào)控措施使各級改革能夠做到步驟一致、相互兼容。三是在中學(xué)物理教材及大學(xué)物理教材中應(yīng)添加現(xiàn)代化物理知識章節(jié)，加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科間的交叉融合。在中學(xué)物理教學(xué)中，中學(xué)物理教學(xué)涵蓋的知識面要廣，但不一定要深；而大學(xué)物理教學(xué)而則應(yīng)是涵蓋物理學(xué)的全貌，能夠反映出現(xiàn)代化的物理技術(shù)。

四、 結(jié)束語

總而言之，要想提升中國國力，則必須要大力發(fā)展科技，中國科技水平的發(fā)展依賴中國教育，尤其是物理教育。因此為使我國廣大學(xué)生能夠更好地接收物理教育，就應(yīng)重視中學(xué)物理改革與大學(xué)物理改革的銜接，使物理教學(xué)改革真正成為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

冼小晶，海南省?？谑?，海南師范大學(xué)。