摘 要：隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方式也在隨之改變。如今的初中實(shí)施的不再是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，以教師為中心，注重教師的授課過程而忽略了學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力，這種方式可以說是非常傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式?，F(xiàn)在我們希望教師的教學(xué)思想可以有所改變，跟上新課標(biāo)的教學(xué)理念，提倡培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考分析和解決反思的能力，形成包含信息技術(shù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；探究式教學(xué)

在21世紀(jì)的今天，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，考慮的是想用什么辦法可以讓學(xué)生能接受教師所講的知識(shí)。這對(duì)知識(shí)看得太重，完全沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力水平。這體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中都是教師在傳播知識(shí)為主，少了學(xué)生的互動(dòng)參與。長(zhǎng)期這樣下去將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)用信息技術(shù)處理問題的能力難以提高，影響他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，說得更嚴(yán)重，那就是會(huì)影響學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此我們提倡適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔助帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

所謂的探究式教學(xué)就是把對(duì)問題的解決作為中心，注重學(xué)生的參與著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)前的認(rèn)知和參與到教學(xué)中來的注重，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)和思考能力。這種探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則是主張?jiān)O(shè)置一個(gè)快樂輕松的教學(xué)氛圍，盡可能地讓學(xué)生的思考能力得到發(fā)揮，教師還需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)前的認(rèn)知特性，并采用輔助帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

早在2013年，教育部科技司就提出把“三通工程”（“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”）作為“十二五”期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，作為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)，真正把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到每個(gè)教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其中這些策略的特點(diǎn)是與新課標(biāo)改革相結(jié)合的，教師不單單再是關(guān)注與自己怎樣傳授知識(shí)給學(xué)生，而是改變成如何培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與和與其他同學(xué)進(jìn)行合作，一起探究發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生自己的能力和優(yōu)勢(shì)得到很好地應(yīng)用，為學(xué)生今后步入以及適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，教師切記要尊重學(xué)生作為主體，構(gòu)造一個(gè)輕松、快樂、平等、寬容民主的教學(xué)氛圍，教師一定給那些能打破傳統(tǒng)思想束縛的學(xué)生以表揚(yáng)，同時(shí)也不要規(guī)范住學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是要求教師以輔助帶動(dòng)學(xué)生為主，一定不能隨便地就告訴學(xué)生他們所要探究發(fā)現(xiàn)東西的結(jié)果。

對(duì)于探究式教學(xué)我們可以按照下面的步驟來進(jìn)行，那就是構(gòu)造情景，自主探究發(fā)現(xiàn)，效果評(píng)價(jià)，在這里面的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先對(duì)于第一個(gè)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中要構(gòu)造和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、輕松的學(xué)習(xí)情景，將這些相關(guān)內(nèi)容（學(xué)案或問題）發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如QQ空間、網(wǎng)絡(luò)空間），引導(dǎo)學(xué)生帶著他們的學(xué)習(xí)目的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生能夠非常直接形象地接觸他們所要學(xué)習(xí)的東西。只有這樣的直接的、形象的東西才可能激發(fā)學(xué)生的求知欲和聯(lián)想，將他們之前的學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情景中來，進(jìn)而使其可以相對(duì)更容易地學(xué)習(xí)。

例如，我在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，將要研究的專題——《“兩點(diǎn)之間線段最短”在圓中的應(yīng)用》

問題：

1. 復(fù)習(xí)

兩點(diǎn)之間線段最短

直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的連線中，垂線段最短。

2. 引入

當(dāng)這條直線變成圓時(shí)，這個(gè)點(diǎn)P到圓上哪一點(diǎn)的距離最短？你能找到并說明理由嗎？點(diǎn)P到圓上哪一點(diǎn)的距離最長(zhǎng)呢？你又能找到并說明理由嗎？

3. 應(yīng)用

（一） 圖中有圓可直接利用的“載體”模型解題

例1：如圖1，在同一平面內(nèi)，已知點(diǎn)P為⊙O外一點(diǎn)，且點(diǎn)P到⊙O上的點(diǎn)的最大距離是10，最小距離是2，求⊙O的半徑。

變式1：若將以上“點(diǎn)P為⊙O外一點(diǎn)”，刪去，改為：在同一平面內(nèi)，有一點(diǎn)到⊙O上的點(diǎn)的最大距離是10，最小距離是2，求⊙O的半徑。結(jié)果又怎樣呢？

變式2：如圖2，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC=2，以BC為直徑的半圓交AB于D，P是上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，連接AP，則AP的最小值是 。

圖中無圓時(shí)，依題意構(gòu)造圓，利用“載體”模型解題。

例2：如圖3、圖4，在邊長(zhǎng)為2的菱形ABCD中，∠A=60°，M是AD邊的中點(diǎn)，N是AB邊上一動(dòng)點(diǎn)，將△AMN沿MN所在的直線翻折得到△A′MN，連接A′C。則A′C長(zhǎng)度的最小值是 。

例3：如圖5，E，F(xiàn)是正方形ABCD的邊AD上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，滿足AE=DF。連接CF交BD于G，連接BE交AG于點(diǎn)H。若正方形的邊長(zhǎng)為2，則線段DH長(zhǎng)度的最小值是 。

分析：給此問題搭臺(tái)階：（1）問∠ABE與∠DCF相等嗎？為什么？

（1） ∠DAG與∠DCG相等嗎？為什么？

（2） 在兩點(diǎn)E、F運(yùn)動(dòng)的過程中∠AHB始終都是直角嗎？

（3） 線段DH的最小值是多少？

將這些問題先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)空間或QQ空間，學(xué)生利用課外時(shí)間自主探究，合作探討學(xué)習(xí)。

其次對(duì)于第二個(gè)環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)教學(xué)中則需要學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，如果我們學(xué)習(xí)自己所不熟悉的東西時(shí)候沒有經(jīng)過自己去探究發(fā)現(xiàn)，而是靠通過別人講解傳播過來的話，我們所學(xué)到的東西都是別人所知道的，永遠(yuǎn)都跟在別人的后面撿他們的知識(shí)，有時(shí)候這些知識(shí)還存在錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)我們?cè)斐捎绊?，我們?duì)此學(xué)習(xí)印象也不會(huì)深刻。因此，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)輔助方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生先自己探究發(fā)現(xiàn)，然后再集體討論他們的探究發(fā)現(xiàn)，共享知識(shí)改正錯(cuò)誤，師生還可以在平臺(tái)上一起探討。

對(duì)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合信息技術(shù)算是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)延展。這個(gè)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，目的是想通過評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度有多少，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不一樣的水平，使學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能有所收獲，不斷地進(jìn)步，更加熱愛學(xué)習(xí)。

總之，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行探究式教學(xué)研究分析可知，適應(yīng)新課標(biāo)改革，能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主探究的能力；對(duì)于教師，相比過去傳統(tǒng)的教學(xué)也會(huì)輕松很多。因?yàn)榻處熞v的內(nèi)容少了，學(xué)生自己要去思考后提出問題，教師在幫助分析、引導(dǎo)、提示，實(shí)現(xiàn)了教師真正意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”。

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作者簡(jiǎn)介：

劉云玉，福建省福州市，福建省福州第十九中學(xué)。