摘 要：分層教學(xué)是當(dāng)前廣為應(yīng)用的一種人性化的教學(xué)模式，指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、需求、基礎(chǔ)的不同，為他們制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，以使得處于各個(gè)階段的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。這一教學(xué)模式一經(jīng)提出就獲得了推廣和師生的一致好評(píng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的許多問(wèn)題，提高教學(xué)效果，本文就將對(duì)具體的實(shí)施策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)策略

一、引言

閱讀是一項(xiàng)綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和理解能力都是一種考驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，許多基礎(chǔ)較差的學(xué)生都很難跟上授課的進(jìn)度，最終積壓了更多的問(wèn)題，成了“學(xué)困生”。分層教學(xué)的出現(xiàn)正是要解決這一問(wèn)題，在這樣的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也將迎來(lái)更好的明天。

二、 依據(jù)學(xué)生情況合理分層

分層教學(xué)實(shí)施的第一步就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們劃分層次。分層的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的判斷，可由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及教師對(duì)他們的了解來(lái)決定。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的了解可以通過(guò)自制的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲得信息。最后將這幾項(xiàng)的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，將他們按照從強(qiáng)到弱依次分為A、B、C三層。分層后還需要注意的是，需要定期根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行層次的調(diào)整，使學(xué)生能夠始終處在與其能力相適應(yīng)的層次內(nèi)。此外，分層是隱性的，學(xué)生是并不知情的，否則將會(huì)挫傷他們的自尊心。這樣的合理分層將為后期分層教學(xué)的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求較高，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以完成，甚至在一開(kāi)始就產(chǎn)生了畏難心理。為此，教師在為他們制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)就要體現(xiàn)分層，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和現(xiàn)有能力，為他們布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)于冀教版七年級(jí)下冊(cè)中的“Get some exercise”一課，結(jié)合本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)，可以這樣為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：要求基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)詞匯和短語(yǔ)exercise、should、wake、minute、reach、touch、low?；A(chǔ)和能力居中的B層學(xué)生需要掌握固定的句型Exercise helps make you body healthy and strong./Riding a bike is exercise./ How much exercise do you need？能夠區(qū)分單詞few和bend。能力較強(qiáng)的A層學(xué)生就需要在掌握以上基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)翻譯全文，自主編創(chuàng)對(duì)話，靈活運(yùn)用詞匯。在不同的目標(biāo)下，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)。這既增強(qiáng)了一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也讓他們都在自己所處的層次上跨出了一小步，獲得了點(diǎn)滴的成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步也終將會(huì)達(dá)到“水滴石穿”的目的。

四、 教學(xué)方法分層

分層教學(xué)下，教師可以讓學(xué)生接受“個(gè)別化”的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)出適合各類學(xué)生，又能方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容和授課模式，將不同的教學(xué)板塊以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了一部分的學(xué)習(xí)后，自然會(huì)進(jìn)入下一個(gè)難度更高的模塊當(dāng)中。如在“My country and English speaking countries”的教學(xué)中，教師就可以制作出多個(gè)階段的教學(xué)視頻。第一階段為L(zhǎng)ead-in，主要通過(guò)展示劉翔和姚明的照片，讓學(xué)生能夠掌握基本的人物介紹對(duì)話。第二階段為Presentation，展示第二幅圖片，主要內(nèi)容為以第三人稱的形式來(lái)介紹他人來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，掌握詢問(wèn)與回答的方法。第三部分為Discussion，讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)我國(guó)以及其他以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的國(guó)家有哪些了解。這樣的分層教學(xué)可以以微課的形式來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自行下載課件，進(jìn)行層次化的學(xué)習(xí)，完成一部分后自動(dòng)開(kāi)展下一部分。能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

由于針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出了不同的學(xué)習(xí)“套餐”，他們所達(dá)到的水平也各不相同，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從學(xué)生所處的層次出發(fā)，施行分層化的評(píng)價(jià)。從學(xué)生所處層次相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的掌握情況，再對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能做到公正、合理，學(xué)生也能夠在教師的激勵(lì)下產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了新時(shí)期教學(xué)的人性化，脫離了“一貫式”的教學(xué)，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，自信心得以增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣。初中英語(yǔ)教師也需要不斷加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)實(shí)施策略的研究，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將二者充分融合，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李廣健，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)。