摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起小學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使小學(xué)生積極地投入到自主探究的活動(dòng)中，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能讓創(chuàng)設(shè)的問題情境成為課堂的負(fù)擔(dān)、累贅。

關(guān)鍵詞：情境；人為；缺陷；浪費(fèi)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起小學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使小學(xué)生積極地投入到自主探究的活動(dòng)中，達(dá)到掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。情境教學(xué)又是課堂教學(xué)的催化劑，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、動(dòng)畫、游戲等方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到一些問題情境的創(chuàng)設(shè)是低效、膚淺的，甚至有些情境的創(chuàng)設(shè)是違背教學(xué)規(guī)律，教師對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性缺乏正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了誤區(qū)。

一、 問題情境創(chuàng)設(shè)成為內(nèi)容的包裝，考慮不周，設(shè)計(jì)存在缺陷

教學(xué)案例一：

教師在上匯報(bào)課或者展示課的時(shí)候，總是喜歡借用多媒體課件，把畫面搞得漂亮點(diǎn)，課堂內(nèi)容豐富一點(diǎn)。某新教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中設(shè)計(jì)了如此的情境：課一開始教師就興致勃勃地對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，（出示阿凡提圖片課件）你們看，今天誰來到了我們數(shù)學(xué)課堂啊？”同學(xué)們異口同聲說：“阿凡提！”教師繼續(xù)說：“那就讓阿凡提帶領(lǐng)我們一起來學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識(shí)吧?！?/p>

聽課的老師和同學(xué)生們都以為教師會(huì)用有關(guān)阿凡提與其他人物之間的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出什么數(shù)學(xué)問題讓大家解決，都在急切地等待著。有些聽課教師都為有這樣的設(shè)計(jì)思路，這樣的導(dǎo)入新課頻頻點(diǎn)頭。然而，接下來的課堂教學(xué)，卻讓大家大失所望，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有按照大家期待的方向發(fā)展。教師只是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出示數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，課件的右上角多了一幅阿凡提騎著小毛驢的圖畫，所出現(xiàn)的例題、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)均與阿凡提沒有絲毫的關(guān)系。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只在原來習(xí)題的基礎(chǔ)上配上圖畫，應(yīng)該稱不上創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)的情境不能只是教學(xué)內(nèi)容的包裝。教學(xué)情境應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、生活化。從上述的案例中，我們看不到阿凡提的圖畫對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，這種設(shè)計(jì)應(yīng)該是有缺陷的，“阿凡提”在課件中不應(yīng)該只是一幅可有可無的圖畫而已。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)脫離生活，人為編造，不符合實(shí)際情況

教學(xué)案例二：《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片段

師：“春節(jié)快到了，老師想買一件衣服過冬。來到了一家百貨商場(chǎng)，里面的衣服很多，老師看中了其中的兩款。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪一種款式的衣服便宜？便宜多少元？”

學(xué)生思考之后，列出算式：121-456÷4

教師：同學(xué)們，你們誰知道這道題的運(yùn)算順序？

小學(xué)生舉手，教師指名同學(xué)口述了運(yùn)算順序

這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握混合運(yùn)算的順序，一定程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。然而，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境要具有真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)遵循人們的生活規(guī)律，它是對(duì)生活場(chǎng)景的加工和提煉。課堂的問題情境雖然說是假設(shè)的“虛擬”情境，但是“虛擬”不等于“虛假”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為了渲染教學(xué)氣氛，與現(xiàn)實(shí)情境相悖，而去創(chuàng)設(shè)“虛假”的問題情境，人為編造，脫離生活實(shí)際的情境不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)不利，而且還對(duì)小學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)起著誤導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生陌生感、距離感。

三、 問題情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜繁瑣，情節(jié)冗長(zhǎng)，浪費(fèi)教學(xué)資源

教學(xué)案例三：《角的認(rèn)識(shí)》

教師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入問題情境。教師先向同學(xué)們展示一個(gè)個(gè)精美的幸運(yùn)星，然后提問：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？

學(xué)生：幸運(yùn)星。

教師：那你們懂得幸運(yùn)星怎么折嗎？

學(xué)生：會(huì)折的同學(xué)紛紛舉起了手。

教師：我們先來看看別人是怎么折幸運(yùn)星的。

（教師利用多媒體課件播放一個(gè)男孩和一個(gè)女孩折幸運(yùn)星的情景。）

教師：同學(xué)們，你們從視頻中看到了什么??？

學(xué)生：我看到視頻里有兩個(gè)人在認(rèn)真的折幸運(yùn)星。

教師：除了這個(gè)，其他同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)他們都是用正方形的彩紙來折幸運(yùn)星的。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)那個(gè)女孩子折的速度更快一些。

學(xué)生3：我還發(fā)現(xiàn)了他們折幸運(yùn)星所用的紙張的顏色不同。

……

同學(xué)們興致勃勃地說著自己從視頻中獲得的信息，而老師卻是緊鎖眉頭，同學(xué)們的回答都沒有教師所需要的答案。教師再次引導(dǎo)，說道：“在剛才播放的視頻中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的圖形??？”隨手做出了“∠”的手勢(shì)，與此同時(shí)，點(diǎn)擊課件，在幸運(yùn)星的一角用彩筆標(biāo)注出來。揭示今天這節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容——《角的認(rèn)識(shí)》

在案例中我們可以看出，老師為了創(chuàng)設(shè)關(guān)于“角”的知識(shí)的問題情境，確實(shí)做了精心地準(zhǔn)備，想利用同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ男疫\(yùn)星引出對(duì)角的認(rèn)識(shí)，然而，事與愿違，學(xué)生的回答不能夠按照教師的設(shè)計(jì)思路走，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)“偏離軌道”，浪費(fèi)了較多的時(shí)間。分析案例，教師導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的失敗在于教師創(chuàng)設(shè)情境沒有能夠直接體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，小學(xué)生無法感受、理解教師教學(xué)設(shè)計(jì)，以及創(chuàng)設(shè)情境的意圖。導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有捕捉到需要的數(shù)學(xué)信息，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)問題情境，只需要在課件中出示日常生活中的桌子、椅子、滑梯等物品，并且在有角的地方用彩筆標(biāo)注出來就可以了，學(xué)生一目了然，直接導(dǎo)入新課。

總之，問題情境應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度出發(fā)，深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生心理特征，能引起學(xué)生共鳴的清晰的問題情境。使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳惠娟，福建省三明市，福建省三明市沙縣生態(tài)新城第一小學(xué)。