摘 要：新課改以來(lái)，教育部要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。本文基于核心素養(yǎng)的教材“活動(dòng)”出現(xiàn)的問(wèn)題以及施行的措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教材“活動(dòng)”；問(wèn)題；措施

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確提出地理課程的目的就是培養(yǎng)具有地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的學(xué)生，除了去野外實(shí)踐的方式，教材“活動(dòng)”也作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，地理核心素養(yǎng)可以借助教材活動(dòng)使學(xué)生的觀察實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作等能力得到提升。本文以人教版必修2的教材“活動(dòng)”為例進(jìn)行了探討。

一、 基于核心素養(yǎng)的教材“活動(dòng)”存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)校對(duì)教材活動(dòng)的重視程度不夠

很多學(xué)校認(rèn)為地理只是個(gè)小科，沒(méi)有給予足夠的重視，一般一周只有兩節(jié)地理課，兩節(jié)課的時(shí)間就要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，時(shí)間是非常緊的，導(dǎo)致教師很少或根本不引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)“活動(dòng)”；加上教師本身的實(shí)踐能力有限，對(duì)教材的“活動(dòng)”的開(kāi)展自然沒(méi)那么重視，形成了“教師講，學(xué)生記”的惡性循環(huán)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力沒(méi)有得到明顯提高。

（二） 資源開(kāi)發(fā)程度不深

很多學(xué)校實(shí)施教材“活動(dòng)”基本用的是地理教科書(shū)和校本課本，資源有限，導(dǎo)致活動(dòng)的形式和種類(lèi)不多，沒(méi)有充分利用其他可利用的資源，比如鄉(xiāng)土地理資源、國(guó)外地理教材、網(wǎng)絡(luò)資源等等。應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)發(fā)地理課程資源，完善教材“活動(dòng)”體系。

（三） 評(píng)價(jià)體系不完善

在教學(xué)中，教師只是通過(guò)各種單元、期中、期末考試的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是這種評(píng)價(jià)方式是不合理的，首先只考慮了學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有考慮學(xué)生綜合思維、動(dòng)手操作能力、觀察實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)等等其他體現(xiàn)核心素養(yǎng)的能力；其次，只對(duì)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該將結(jié)果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（四） 教材“活動(dòng)”安排不合理

1. 教材“活動(dòng)”比例不合理

教材“活動(dòng)”分為圖像類(lèi)、圖表、文字、活動(dòng)、問(wèn)題研究五類(lèi)，但從占比來(lái)看具有直觀性的圖像僅占13.9%，具有實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)和操作類(lèi)活動(dòng)較低，不利于學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2. 教材“活動(dòng)”內(nèi)容不合理

教材“活動(dòng)”有些內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，比較理論和抽象，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吸收、消化”不了新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以教材“活動(dòng)”的內(nèi)容難易要適中，且要與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、 基于地理核心素養(yǎng)的教材“活動(dòng)”的措施

（一） 提高對(duì)教材活動(dòng)的重視程度

學(xué)校要提高地理學(xué)科及其教材“活動(dòng)”的重視程度，合理安排地理教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)給教材“活動(dòng)”的實(shí)施提供時(shí)間，為實(shí)行地理教材“活動(dòng)”開(kāi)展地理園、提供教材“活動(dòng)”工具、加強(qiáng)對(duì)教師地理實(shí)踐力的培養(yǎng)（重視在職教師培訓(xùn)）等，同時(shí)教師也應(yīng)提高對(duì)教材“活動(dòng)”的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念：改變?cè)瓉?lái)的“重理論，輕實(shí)踐”，“重考試輕活動(dòng)”，加強(qiáng)教師之間的交流、合作及學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生合作式、探究式、自主式的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、促進(jìn)者。

（二） 多途徑開(kāi)發(fā)資源

1. 借鑒其他版本的地理教材

我國(guó)教材種類(lèi)豐富，在內(nèi)容設(shè)置上也不太相同，因此可以相互借鑒。比如人教版讀圖思考題較多，但操作性和實(shí)踐性方面較薄弱，而湘教版教材“活動(dòng)”實(shí)踐性較強(qiáng)，人教版可以借鑒湘教版實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，湘教版活動(dòng)可以借鑒人教版讀圖思考類(lèi)活動(dòng)，以此類(lèi)推，不同版本之間應(yīng)相互借鑒彼此好的地方。除了國(guó)內(nèi)的教材資源，還可以借鑒國(guó)外的教材資源，比如美國(guó)的《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》、英國(guó)的《Geography Matters》，這些國(guó)家重視學(xué)生用自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)科和教材“活動(dòng)”的重視程度很高，教材內(nèi)容也較完善，活動(dòng)新穎且具有探究性，所以我們應(yīng)該借鑒。

2. 開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理為學(xué)生所熟知，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。比如可以組織學(xué)生去氣象局，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，學(xué)到天氣垂直方向的濕度、溫度變化等知識(shí)，又如，南北方主要農(nóng)作物，如果是身處南方的學(xué)生，就可以列舉本地的農(nóng)作物，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3. 開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

除了課本資源，教師應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)上一些研究者發(fā)表的文獻(xiàn)里面的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)或通過(guò)紀(jì)錄片、綜藝等其他可利用資源。

（三） 健全評(píng)價(jià)體系

以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教材“活動(dòng)”中，教師要觀察、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的技能、態(tài)度、合作探究、工具的使用、創(chuàng)新精神等，同時(shí)教師要根據(jù)課標(biāo)制定的層次水平評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，除了教師評(píng)價(jià)個(gè)體外，設(shè)置其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，從多角度、多主體、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四） 合理安排教材活動(dòng)

要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，做到以熟習(xí)生，難易程度應(yīng)符合現(xiàn)今學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，太難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)寸步難行，太簡(jiǎn)單容易失去學(xué)習(xí)興趣，因此在教材活動(dòng)的難易程度上要適中。教師對(duì)于“課時(shí)少活動(dòng)多”的情況，要進(jìn)行合理取舍，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”，并準(zhǔn)確判斷活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)機(jī)，可以進(jìn)行導(dǎo)入新知識(shí)的活動(dòng)置于課前；一些實(shí)驗(yàn)或需要學(xué)生合作探究的活動(dòng)置于課中；用于鞏固已經(jīng)學(xué)完的知識(shí)或檢驗(yàn)效果的置于課后完成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙玉.高中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)方案研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

連俊婷，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。