朗讀教學(xué)法是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法,它對于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,改善學(xué)生的語文感悟能力具有重要的作用。在朗讀中,可以讓學(xué)生更好感受到語文對于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和思維訓(xùn)練,具有明顯的作用。
一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義
1.豐富聲韻體驗(yàn)理解課文
學(xué)生對課文的理解,首先要注重在聲韻的陶冶下進(jìn)行課文理解為先決條件。在對課文的綜合朗讀下,可以讓學(xué)生更好感悟到各種課文中的獨(dú)特魅力。在對課文的朗讀理解中,可以讓學(xué)生形成自己的心得體會。
2.提高學(xué)生核心素養(yǎng)觀念
小學(xué)語文核心素養(yǎng)中,提倡讓學(xué)生在多樣的閱讀體驗(yàn)中形成自己的閱讀感受,如在朗讀教學(xué)法、感悟教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法中形成語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的形成中,可以讓學(xué)生感悟到一種崇高的自我語文陶冶能力。其中多樣的思想情感可以得到升華、語言積累可以得到提高、語感的敏銳度可以得到提升。
3.優(yōu)化學(xué)生寫作能力
運(yùn)用朗讀教學(xué)法,對于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力上,都是可以齊頭并進(jìn)的。在對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生得到語言文字的多重濡染,從中,學(xué)生感悟到寫作是閱讀的同行者,如對于“素材的積累”“選材的認(rèn)識”“組材的搭配”等都有影響。
二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)常用方法
根據(jù)朗讀的形式變化,可以將朗讀分為:齊讀、自讀、小組讀、合作讀等多種形式。在朗讀中適當(dāng)融入一定的媒體,也可以產(chǎn)生各種新穎的朗讀方法。
1.分角色朗讀
在朗讀中,適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)課文中的角色特點(diǎn),合理將人物進(jìn)行角色的歸類和劃分,讓學(xué)生獲得生活的角色體驗(yàn)。入情入理的朗讀,可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)的角色感受,從中更好讓學(xué)生懂得要用自己的生命體驗(yàn)來完成對角色的理解。如《慈母情深》中就可以通過分角色朗讀孟郊和母親之間的濃烈感情進(jìn)行區(qū)分。
2.配樂讀
音樂是人類的第二語言。在語文的朗讀教學(xué)中融入一定的音樂元素,可以使得朗讀教學(xué)充滿一定的音樂美。同時(shí)在音樂的選擇和匹配中,注意融入合適的音樂元素,可以讓學(xué)生獲得生動(dòng)新穎的語言感受,使得學(xué)生伴隨著音樂,可以更好領(lǐng)會作者的思想感情。如《祖父的園子》中滲透了蕭紅對祖父的懷念和熱愛之情,再配以一定的鋼琴曲,如《星空》的伴奏中,可以啟迪學(xué)生走進(jìn)未來的世界,更好讓學(xué)生感悟到懷念之情的濃烈。
3.示范讀
教師的示范朗讀,可以產(chǎn)生一定的榜樣作用,在教師聲情并茂的示范朗讀下,學(xué)生可以得到生動(dòng)的朗讀體驗(yàn)。教師在適當(dāng)?shù)耐nD、停連技巧等的融入中,使得學(xué)生更好地感悟文章的思想感情。如《落花生》中對于父親說的一段話,就可以融入一定的示范性朗讀,來更好啟迪學(xué)生進(jìn)一步理解父親說話的內(nèi)涵。
4.美讀
小學(xué)語文中,在朗讀中如果帶上自己的審美體驗(yàn)和欣賞感悟,可以在朗讀中獲得生動(dòng)的審美體驗(yàn)。在美讀中,更好促進(jìn)自己的朗讀體驗(yàn),更好使得學(xué)生在美妙的朗讀中感受到審美體驗(yàn)的自我內(nèi)化。如《草原》教學(xué)中,開頭段落對草原的美景進(jìn)行了傾情的描繪,在描繪中,要注意讓學(xué)生在美讀中體驗(yàn)到獨(dú)特的草原美景的遼闊和悠遠(yuǎn)。
三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
在小學(xué)語文教學(xué)中,融入多樣的朗讀教學(xué)方法。同時(shí),讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中帶有自己的思考和發(fā)現(xiàn),對于培養(yǎng)學(xué)生多樣的朗讀能力,形成對文本的深入理解都有杰出的意義。同時(shí),伴隨著學(xué)生學(xué)齡的增長,在朗讀的不斷優(yōu)化中,可以使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。
1.善用齊讀和分配讀,實(shí)現(xiàn)課文解讀多元
在課文的解讀中,注意融入多樣的朗讀訓(xùn)練,可以實(shí)現(xiàn)對文本的新穎理解。在朗讀中,適當(dāng)結(jié)合一定的朗讀情感,使學(xué)生對于課文內(nèi)容有個(gè)不斷熟悉的過程。如在教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候,對于其中的“養(yǎng)鳥的經(jīng)過”可以采用默讀的方法讓學(xué)生感悟到和一只小鳥的“結(jié)緣”。在“生雛兒”的過程中,通過一定的感悟來讓學(xué)生“齊讀”,讓學(xué)生感受到一種鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中,通過分角色朗讀,進(jìn)行想象性質(zhì)的寫作,讓學(xué)生感悟到這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感。
2.巧用分角色表演讀,解讀人物立體凸顯
小學(xué)語文課文中人物豐富,充滿了各異的性格特點(diǎn)。朗讀可以使學(xué)生形成自己的思考感悟,從而將人物的個(gè)性通過語言和媒體的雙重作用下,讓學(xué)生得到真實(shí)的理解。如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》中,對于巴迪和父母的對話中,包含了父母對巴迪作品的不同理解和評價(jià)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生小組合作,分別扮演不同的人物,進(jìn)行相關(guān)的對話,更好讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的不同心境所在,在一定的對話中,領(lǐng)悟彼此的內(nèi)心世界,走進(jìn)父母彼此的良苦用心。
3.妙用配樂讀助情境,實(shí)現(xiàn)情感豐富多樣
適當(dāng)?shù)嘏湟砸魳罚梢宰屨n堂中生化出多樣的藝術(shù)情境,從而使得課文中的情感藝術(shù)得到更豐富的表達(dá)。在這種音樂的情感陶冶中,使得學(xué)生可以感悟到主人公內(nèi)在的情感世界。如在教學(xué)《冬陽童年駱駝隊(duì)》的時(shí)候,我就注意讓學(xué)生先走進(jìn)林海音的童年世界,我還穿插了相應(yīng)的音樂《童年》,伴隨著音樂“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天”,同時(shí)我還穿插了音樂《夢駝鈴》來讓學(xué)生感悟到這種音樂世界的神奇。在音樂的伴隨中,學(xué)生同時(shí)感受到了濃郁的情感,作者內(nèi)心對父親的懷念之情。
4.自用示范讀善感化,打造課堂多樣智慧
教師自己的示范,讓課堂充滿了吸引力。教師要?jiǎng)佑米约旱恼Z言感染力來吸引學(xué)生。通過聲情并茂的朗讀,不斷去感悟到課文智慧。在對文本的解讀中,更是需要融入多樣的感染技巧。教師在朗讀的時(shí)候,注意適當(dāng)?shù)摹巴_B技巧”,融入一定的“重音和節(jié)奏”都可以幫助學(xué)生感悟到課堂中的無窮的藝術(shù)魅力。如《魚游到了紙上》中,我就通過一定的示范朗讀,在對聾啞青年的繪畫描寫中,融合了一種濃郁的欣賞之情。在學(xué)生自己朗讀的基礎(chǔ)上,我再來示范朗讀聾啞青年最后說的話“先游到了我的心上”,在我的聲情并茂且?guī)в袉⒌仙实睦首x中,使得學(xué)生感悟到一種濃郁的哲理啟迪。
5.合理運(yùn)用美讀體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課文審美滋潤
美讀,可以在多樣的美感體驗(yàn)中感悟到文本創(chuàng)作者獨(dú)特的內(nèi)在審美心理。美讀中,可以帶上抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,或者帶上搖頭晃腦的動(dòng)作,可以讓學(xué)生對課文中的美感帶來新的體驗(yàn)。在美讀中,還要注意帶上“美化語言”的技巧,如適當(dāng)提醒學(xué)生用內(nèi)在語來進(jìn)行體會,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對內(nèi)在審美的認(rèn)識。如在教學(xué)《桂花雨》中,我就注意讓學(xué)生來美讀“搖桂花”“吃桂花”的片段。在其中適當(dāng)讓學(xué)生帶上一定的節(jié)奏。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”就讓學(xué)生在美讀中帶上一定的內(nèi)在語,如我驚訝地說,或者我驚喜地說。通過一定的內(nèi)在語,來讓學(xué)生懂得美讀能更好地領(lǐng)悟情感。
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常用的方法。通過采用多樣的朗讀方法,可以更好地幫助學(xué)生對文本的深入理解,使得學(xué)生懂得用更好的方法來理解課文,深化自己的情感。
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姚玲玲,貴州省遵義市播州區(qū)三合小學(xué)教師。