黨立華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革隨著教育部統(tǒng)編教材的使用再次被老師們關(guān)注，如何打造新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂成為大家討論的焦點(diǎn)。本文從兩方面入手，提出了作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的建議：一定要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂不能再封閉，必須打造開(kāi)放型的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 交流 開(kāi)放 新型課堂

隨著部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的推廣使用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的號(hào)角再次吹響，對(duì)教師也提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要有活力、要魅力四射，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力、用心聆聽(tīng)作者的心聲，尋找文中蘊(yùn)涵的真理，釋放自己的情感。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中要采用多種教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打造新型語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、一定要讓學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的聆聽(tīng)者，師生間的“交流”只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，生生間的“交流”只是互讀教材文本，這種“交流”對(duì)課堂教學(xué)不能起到促進(jìn)作用。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的“交流”，做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材文本對(duì)話。教師要深入課堂，對(duì)學(xué)生提出的、回答的問(wèn)題，及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)。傾聽(tīng)學(xué)生回答的問(wèn)題，是教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)。有些教師缺少耐心、真心。他們習(xí)慣不厭其煩講解，沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生的習(xí)慣，隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；對(duì)學(xué)生有時(shí)回答的一些天馬行空的問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)出厭煩的表情；沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題；有時(shí)候?qū)W生回答的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目的或沒(méi)按自己的思路、意思，過(guò)早的替學(xué)生下結(jié)論，所有這些，對(duì)學(xué)生的心理造成一些陰影，傷害了他們的自尊心。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中部分學(xué)生不和教師、學(xué)生交流。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、智者，更應(yīng)做學(xué)生的朋友，做他們的傾聽(tīng)者，給其表達(dá)的機(jī)會(huì)。這是對(duì)學(xué)生的理解、尊重，也是對(duì)他們的見(jiàn)解、思想、行為的認(rèn)可、激勵(lì)。聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)的寓意、獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的創(chuàng)意，聽(tīng)他們的心聲。教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言：把你的看法和同學(xué)們分享；你的這種想法與眾不同；老師認(rèn)為你的發(fā)言能更完美一些等，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。多給學(xué)生一些肯定，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，和學(xué)生分享他們的收獲。做到真正愛(ài)學(xué)生，關(guān)心、理解、尊重他們。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。給學(xué)生“交流”的空間，實(shí)現(xiàn)“教材文本、教師、學(xué)生間的交流。教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師課前讓學(xué)生搜集、整理了許多圓明園的資料、圖片、視頻。上課伊始，學(xué)生紛紛展示自己搜集的有關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生間的交流，他們從不同角度、側(cè)重點(diǎn)了解了圓明園的輝煌歷史，是中國(guó)人民的驕傲，圓明園的毀滅是我國(guó)文化史上不可估量的損失。學(xué)生在交流中，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、精讀。想象讀等，讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國(guó)屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。教師及時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生感悟中國(guó)燦爛文化歷史，仇恨侵略者的野蠻行為，激發(fā)小學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華民族偉大使命、責(zé)任。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中洋溢著師生間情感、思想、心靈的交流。一節(jié)好的語(yǔ)文課傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要注重與學(xué)生進(jìn)行美與丑、善與惡、哲理與內(nèi)涵等的交流。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀、世界觀。因此，教師要注重課堂交流，建構(gòu)交流的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。如學(xué)完《觸摸春天》，教師拓展延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫自己的心里話。讓學(xué)生閉目冥思，寫出自己感受。學(xué)生有的寫“安靜”的眼治好了，她和小朋友們一起快樂(lè)嬉戲；有的學(xué)生寫發(fā)明一種神奇的藥水，盲童用了它，可以睜開(kāi)眼睛看五彩繽紛的世界；有的學(xué)生搜集了一些熱愛(ài)生命的資料……學(xué)生們寫出了自己內(nèi)心的想法。學(xué)生對(duì)文章的最后一段話有了自己的見(jiàn)解和新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從安靜的身上看到她對(duì)生活的熱愛(ài)，學(xué)生深受感染，認(rèn)識(shí)到生命的意義，意識(shí)到：應(yīng)該熱愛(ài)生活，珍惜生命。

學(xué)生在課上進(jìn)行交流，讓彼此的認(rèn)知、思想相互融合，在與他人的交流中獲得啟迪、拓展對(duì)一些事物的認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)的深度及廣度，汲取更多的信息量。這樣，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、不能只在封閉的課堂里教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、教材內(nèi)容等調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的模式及方法。開(kāi)放式課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、核心，學(xué)生自主探究、交流合作等，親自去感知、體驗(yàn)、實(shí)踐。

（一）勇于展示自我。課堂是學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新、展示自己的平臺(tái)。教師要給予學(xué)生施展才能的平臺(tái)，發(fā)掘他們的潛在的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等是無(wú)限的：教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，文中有：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”教師讓學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象，試著走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒在想些什么。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鳥(niǎo)兒心情的變化，體會(huì)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情，想鳥(niǎo)兒想的什么，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，發(fā)揮自己的潛力，說(shuō)出了許多精彩的答案。

學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》，這首詩(shī)描寫了湖水與秋月輝映成趣，融為一體；洞庭湖風(fēng)平浪靜、安寧溫柔，在月光的映照下，給人一種朦朧美；在皓月銀輝下，洞庭山更加青翠，洞庭水更顯清澈，山水融為一體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像晶瑩透剔的銀盤里，擺放著一顆小巧的青螺。秋月下的洞庭山水如同一件美輪美奐的工藝品，惹人喜愛(ài)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)了一幅優(yōu)美的洞庭山水畫(huà)；有的學(xué)生把這首古詩(shī)改寫成一篇優(yōu)美的散文；有的學(xué)生查閱了洞庭的有關(guān)資料，寫了一段導(dǎo)游詞；有的學(xué)生以景色宜人的洞庭為背景，寫了想象力豐富的童話故事。開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自己的才華，表現(xiàn)自我。

（二）去實(shí)踐、去感悟。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。那么，利用教材教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧、方法后，讓他們進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能鞏固、提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)搜集一些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生讀。學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》后，向?qū)W生推薦了一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)：王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》等；學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥路》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫秋天的句子及段落；并讓學(xué)生想象，你聽(tīng)到了秋天的那些聲音，并進(jìn)行仿寫小詩(shī)歌；學(xué)習(xí)了《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》等童話故事，教書(shū)向?qū)W生推薦《安徒生童話選》《鄭淵潔童話》《小布頭奇遇記》等書(shū)籍，組織學(xué)生閱讀，讓他們?cè)跁?shū)中徜徉，在書(shū)中汲取知識(shí)，并試著讓學(xué)生自創(chuàng)一些童話小故事！總之，教師是學(xué)生的引路人，要引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游。引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“寫”中表達(dá)自己的感情，抒寫自己的理想。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生到有活力的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。相信隨著小學(xué)語(yǔ)文新教材的使用，小學(xué)語(yǔ)文改革會(huì)進(jìn)一步深入，新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)有更多的交流、開(kāi)放與創(chuàng)新，更有利于全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：河北省唐山市樂(lè)亭縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）